課堂紀(jì)律管理應(yīng)有絕招

一、約法三章。有一個(gè)剛走上工作崗位的英語(yǔ)教師，分到一個(gè)紀(jì)律較差的班級(jí)任教，第一堂課，學(xué)生先試探性地故意胡亂提問(wèn)，他給予了熱情的解答；學(xué)生再試著小聲講話(huà)，他仍然微笑著講課，視而不見(jiàn)；學(xué)生膽子大了，開(kāi)始打鬧起來(lái)，他客氣地請(qǐng)學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)生膽子更大了。后來(lái)。這位老師上課需要班主任坐在教室后面，學(xué)生才安分。兩年后，他被調(diào)到了另一所學(xué)校，校長(zhǎng)囑咐他，第一堂課不要講新課，先給學(xué)生講課堂要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。他這次做了充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)講話(huà)、做小動(dòng)作、故意擾亂課堂秩序和不交作業(yè)怎么處理等等，他都作了明確的要求，最后他說(shuō)相信能和學(xué)生愉快合作，學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。他身材高大，講話(huà)時(shí)中氣十足，學(xué)生感到很有威懾力。之后的課堂紀(jì)律上，他按要求“懲罰”了幾個(gè)同學(xué)，學(xué)生更加遵守他的紀(jì)律了。這樣教了一屆學(xué)生，他已名聲大振，成為了學(xué)校的青年骨干教師。因此，在課堂上與學(xué)生第一次見(jiàn)面，不要忙著講授知識(shí)，而要有理有據(jù)有節(jié)地作紀(jì)律要求，和學(xué)生“約法三章”，才能為今后形成良好的紀(jì)律氛圍奠定基礎(chǔ)。

二、暗示法。1 表情暗示。當(dāng)上課鈴響后，大部分學(xué)生還在吵鬧，你就站在教室門(mén)口，嚴(yán)肅地巡視學(xué)生，學(xué)生看到你“臉色”不對(duì)，會(huì)迅速安靜下來(lái)。你走上講臺(tái)，確定沒(méi)有學(xué)生講話(huà)了，才呼“上課”，這便于學(xué)生進(jìn)入課堂角色。2 目光暗示。講課時(shí)，要用目光和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有想講話(huà)的趨勢(shì)或已在小聲地講話(huà)，用目光盯住他，示意不準(zhǔn)講。3 動(dòng)作暗示。如果學(xué)生做小動(dòng)作或打擾他人，可邊講邊走到他身邊，表示老師已注意到你了，或者用手指輕輕敲敲他的課桌。4 暫停講課暗示。當(dāng)遇到學(xué)生根本就不看你，或者他的座位距離你太遠(yuǎn)等等情況時(shí)，你可以暫停講課，違紀(jì)的學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)是因他的原因使老師中斷了講課，并且其他學(xué)生也會(huì)去注意他，他會(huì)遭到無(wú)聲的集體輿論的譴責(zé)，使他心里感到羞愧。

三、直接批評(píng)法和懲罰法。有一些學(xué)生暗示法對(duì)他不起任何作用，這時(shí)教師就必須出聲批評(píng)，可直接指出他的錯(cuò)誤，要求他改正。批評(píng)時(shí)教師要注意語(yǔ)氣不可過(guò)重，語(yǔ)言要得體，不要傷害到學(xué)生的自尊心。還有極個(gè)別的學(xué)生，老師批評(píng)時(shí)會(huì)狡辯，甚至無(wú)理頂撞，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要給予必要的懲罰，否則以后在課堂上他會(huì)更加得意忘形，而且還會(huì)“領(lǐng)導(dǎo)”或“帶動(dòng)”一部分學(xué)生跟著違紀(jì)。有這樣幾種處理辦法，一是讓班主任教育；一是讓學(xué)校德育辦教育；再是情節(jié)很惡劣、又拒不承認(rèn)錯(cuò)誤的要請(qǐng)家長(zhǎng)和校長(zhǎng)協(xié)同教育。并請(qǐng)求學(xué)校對(duì)他處分。有老師顧慮，家長(zhǎng)溺愛(ài)、班主任也沒(méi)辦法等等，我們不怕這些，只要我在教育學(xué)生時(shí)沒(méi)惡語(yǔ)相向，沒(méi)有采取“體罰”手段，沒(méi)把學(xué)生當(dāng)作“階級(jí)敵人”，而是看作教育對(duì)象，“有理走遍天下”。只要教師不怕所謂的麻煩。能夠認(rèn)真處理好幾次學(xué)生違紀(jì)情況，在一定范圍內(nèi)形成了影響，我們的課堂紀(jì)律必將會(huì)越來(lái)越好。

(四川省武勝縣街子初中 符禮科)

大家的看法

有尊嚴(yán)地教：“不言放棄”的底氣這幾天正在教《海倫·凱勒》一文，沙利文與薩勒老師對(duì)海倫·凱勒沒(méi)有嫌棄、更沒(méi)有放棄。她們清楚自己的身份，更清楚一名教師應(yīng)該做什么、能夠做什么。“有尊嚴(yán)地教”是來(lái)自?xún)?nèi)心道德力量的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，一種權(quán)利與義務(wù)共在的職業(yè)操守。它不只是依靠社會(huì)監(jiān)督、公眾輿論、法律條文的強(qiáng)行約束，而是一種不矯情、不掩飾的真實(shí)而又自然狀態(tài)下的“教學(xué)并生活著”的“職業(yè)尊嚴(yán)”，這是做人與做好教師兩者的和諧統(tǒng)一。相比之下，面對(duì)“不安分”、“為所欲為”的孩子我們表現(xiàn)出來(lái)的是“慨嘆”、“憂(yōu)郁”、“無(wú)奈與痛楚”，放棄了自身應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)更是放棄了自己的尊嚴(yán)(此時(shí)的學(xué)生更是膽大妄為)。很難想象一位教師沒(méi)有了“尊嚴(yán)”，把課堂演變成了“自由市場(chǎng)”，把課上成了“玩耍課”，還談得上什么“師道”(“尊嚴(yán)師道”比“師道尊嚴(yán)”更有現(xiàn)實(shí)意義)?還何以體現(xiàn)教師“有尊嚴(yán)地教”?“有尊嚴(yán)地教”首先在于理解教育更要理解學(xué)生。教師對(duì)待自己班級(jí)的學(xué)生，若能像對(duì)待自己的孩子一樣，那該是多好的一種狀態(tài)呀。試想一下，作為父母我們對(duì)自己的孩子“輕言放棄”了嗎?不僅沒(méi)有，反而我們每天都去努力地發(fā)現(xiàn)孩子身上的“亮點(diǎn)”。這種狀態(tài)不只是激發(fā)愛(ài)，更能激發(fā)教育的智慧。

(邳州市八義集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周有利)

保持良好心態(tài)，持之以恒的思變

聽(tīng)課也好上課也好，每每遇到案例中提到的情況時(shí)，我總是報(bào)以理解，報(bào)以自嘲，對(duì)于自己的課堂則是靜心細(xì)思，反復(fù)琢磨，不把責(zé)任推給別人，更不能推到孩子身上。他們是無(wú)邪的，需要的是呵護(hù)與栽培，所以要改變的是自己，如何提高課堂教學(xué)的駕馭能力。如何能抓住學(xué)生的眼球。吸引孩子的視線(xiàn)。控制住課堂局面是關(guān)鍵。案例中的現(xiàn)象并不可怕，可怕的是我們一味地怪這怪那，不去反思與改變。我們需要的是冷靜尋找對(duì)策，擺正心態(tài)，甚至為學(xué)生的這份表現(xiàn)感到高興，因?yàn)檫@正折射了孩子純真的一面。活潑的一面，聰明的一面，這不是好事嗎?擁有聰明的孩子不就是擁有了最好的財(cái)富嗎?所以多找找自身的原因。多想想牽住牛鼻子的金點(diǎn)子才是解決問(wèn)題的本真!貴在堅(jiān)持，保持樂(lè)觀態(tài)度，長(zhǎng)此以往。定會(huì)收獲思考、實(shí)踐的成功與快樂(lè)!

(連云港市院前小學(xué) 鄭杜錄)

課堂教學(xué)需要真心付出和科學(xué)方法

什么樣的學(xué)生容易被教師放棄，什么樣的課堂容易被學(xué)生放棄呢?第一，就是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和副科的課堂容易被放棄，其病根在于錯(cuò)誤的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然素質(zhì)教育的大旗早已高高舉起，但是應(yīng)試教育的影響還在，升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)還是評(píng)價(jià)學(xué)生與課堂的主要指標(biāo)，于是教師就只關(guān)注學(xué)習(xí)有進(jìn)步的，學(xué)生則會(huì)忽視對(duì)成績(jī)沒(méi)有影響的副科。第二，就是自制能力差的學(xué)生和缺乏吸引力的課堂容易被放棄。其病根在于缺乏對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的追求。課堂教學(xué)是師生展示自己、發(fā)展自己的舞臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸?shù)年嚨兀n堂教學(xué)需要的不僅僅是知識(shí)，更需要真心付出和科學(xué)方法，課堂追求的應(yīng)該是一種師生和諧基礎(chǔ)上的教學(xué)相長(zhǎng)。

有了一顆真心，學(xué)生就會(huì)親近你，有了科學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)真正信服你。課堂教學(xué)管理的方法可以概括為：賞識(shí)為首、細(xì)致為要、善借于物、循序漸進(jìn)。具體而言就是，其一，要堅(jiān)持賞識(shí)的原則去教學(xué)。很多被放棄的學(xué)生，比別人更渴望教師的表?yè)P(yáng)，有時(shí)他們?cè)谡n堂上的過(guò)激表現(xiàn)恰恰只是為了吸引你的注意。其二，工作要細(xì)致入微，教師要在課前多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求；課堂要學(xué)會(huì)觀察，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出適時(shí)的調(diào)整：課后要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多征求學(xué)生的反饋建議。其三，要善于調(diào)動(dòng)和借助一切積極因素為課堂服務(wù)。一方面，學(xué)生的注意力是易分散的，教師要善于借助多媒體手段，進(jìn)行多元化的刺激，始終把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。另一方面，則是充分借助師生群體的力量，既要加強(qiáng)與班主任的溝通，發(fā)揮教師群體的教育合力，也要加強(qiáng)學(xué)生群體的建設(shè)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理與自我發(fā)展。其四，課堂教學(xué)管理要講究策略，循序漸進(jìn)。先從小處做起，由易到難，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生在細(xì)微處感受到教師的認(rèn)可，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自制。

(南京市第一中學(xué) 李宏亮)

化被動(dòng)為主動(dòng)，平等中有“不平等”

曾經(jīng)，我更多地喜歡做被動(dòng)的班主任，因?yàn)檫@樣可以“省事”，也就是“學(xué)生有事我有事，學(xué)生無(wú)事我平安”。這正如一棵樹(shù)，小的時(shí)候你不去主動(dòng)管理，讓它順其自然地生長(zhǎng)，它肯定能長(zhǎng)大。但是不是符合你用料的需要，就不得而知了。所以我主動(dòng)有序地安排學(xué)生參加一些有意義的活動(dòng)，主動(dòng)提出班級(jí)近階段的目標(biāo)，及時(shí)對(duì)每個(gè)同學(xué)的班級(jí)工作學(xué)習(xí)生活提出要求，讓學(xué)生跟在你的計(jì)劃后面走，并及時(shí)檢查學(xué)生計(jì)劃完成的情況。有道是“牛要牽著走，不在后面趕”。

我和學(xué)生相處得很平等融洽，大家可以共同討論一些話(huà)題，共同舉辦班級(jí)活動(dòng)，在他們生病的時(shí)候我多關(guān)心他們，在他們失落的時(shí)候我激勵(lì)他們，在他們無(wú)助的時(shí)候我竭力幫助他們。這樣，在我們這個(gè)集體中，他會(huì)找到家庭之外的另一種依附感和安全感，從而產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸宿感。

但在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們是不平等的，在不認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)是不平等的。我有一個(gè)原則：你不要在我面前犯錯(cuò)誤，哪怕是很小的錯(cuò)誤。因?yàn)榭v容、默許孩子們的小錯(cuò)誤會(huì)讓他們認(rèn)為你不反感他們的小錯(cuò)誤，小錯(cuò)誤往往是大毛病產(chǎn)生的溫床，學(xué)生有時(shí)的膽量是試大的。

但學(xué)生再怎么“壞”我也很少諷刺、嘲弄乃至打罵學(xué)生，我認(rèn)為，如果一個(gè)孩子經(jīng)常被輕視、被損害，會(huì)失去人本來(lái)的羞恥之心，甚至與老師產(chǎn)生對(duì)抗，連最起碼的學(xué)生感都沒(méi)有了。如果沒(méi)有自尊自愛(ài)，沒(méi)有羞恥之心，這樣的學(xué)生我們今后如何再去教育他呢?

(東臺(tái)市城南中學(xué) 賈安輝)

像“吃瓜子”一樣安排學(xué)習(xí)

管理學(xué)中有一個(gè)“瓜子理論”：其一，無(wú)論人們喜歡與否，很容易拿起第一顆瓜子；其二，一旦吃上第一顆，就會(huì)吃第二顆、第三顆……停不下來(lái)；其三，在吃瓜子的過(guò)程中，人們可能會(huì)做一些別的事情，如去洗手間等等，但回到座位上后，還會(huì)繼續(xù)吃瓜子，不需要他人提醒、督促；其四，大多數(shù)情況下，人們會(huì)一直吃下去，直到吃光為止。從心理學(xué)上分析原因大概有三：一是吃瓜子行動(dòng)“簡(jiǎn)單”。人們很容易開(kāi)始這種行為并掌握技巧且不斷改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程增強(qiáng)了人們的自信。二是吃瓜子行動(dòng)“有結(jié)果”。每嗑開(kāi)一顆瓜子人們馬上就會(huì)享受到一粒瓜子仁，這是一個(gè)即時(shí)回報(bào)，并微妙地發(fā)揮著作用——激勵(lì)著人們不停地去嗑下一顆瓜子；三是看到“吃瓜子有成果”。一盤(pán)瓜子一個(gè)一個(gè)嗑起來(lái)，過(guò)一會(huì)就有一堆瓜子皮。

我們常聽(tīng)到一些教師把課堂教學(xué)任務(wù)完不成，怪罪于學(xué)困生課堂難以管理。但事實(shí)上，作為教師，我們?cè)S多人不知道如何給學(xué)困生制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何分解、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，用什么方式評(píng)價(jià)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)，用什么方法激勵(lì)學(xué)困生等等。因此作為課堂管理者——教師如果有辦法讓他的學(xué)困生像吃瓜子一樣愉快地完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就成功了。

教師要了解學(xué)困生，研究學(xué)困生。熱愛(ài)學(xué)困生，尊重和信任學(xué)困生，課堂中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)困生加以關(guān)注，哪怕是一個(gè)眼神。教師平時(shí)對(duì)學(xué)困生態(tài)度的結(jié)果，會(huì)延伸到課堂教學(xué)中，如果學(xué)困生由衷地對(duì)教師充滿(mǎn)了敬意，喜歡這位教師，他就會(huì)樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)。

(灌南縣教育中心 周如俊)