周世東：博以精深等

[校長檔案]

周世東，南京市江寧高級中學(xué)校長、黨委書記，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。多年來，他遵循教育本真實施教育管理改革，追求博大恢弘的學(xué)校氣質(zhì)和精深的管理境界，提出了“管理向人的心靈世界敞開”的管理哲學(xué)，在重要刊物上發(fā)表論文30余篇，其中多篇被收入《人大復(fù)印資料》。

管理向人的心靈世界敞開 周世東

我的管理哲學(xué)是：管理向人的心靈世界敞開。“敞開”是一個寬度，“精深”是一種目標(biāo)。“管理向人的心靈世界敞開”，就是要立足學(xué)生終身發(fā)展。為學(xué)生做人、求知和創(chuàng)新奠基，實施開放通透、民主和諧的人格管理舉措，努力形成博大恢弘的學(xué)校氣質(zhì)，構(gòu)建管理者、教師、學(xué)生共同成長的和諧家園。它強調(diào)“三重兩關(guān)鍵”。“三重”：重人文，教育工作者不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、精湛的教學(xué)技藝以及驕人的業(yè)績，還要具備豐厚的以人文知識的內(nèi)化為基礎(chǔ)、以人文精神為核心的人文素養(yǎng)；重交流，充分喚醒師生是學(xué)校主人的意識，開辟管理層與師生、家長交流的窗口，保證信息暢通、坦誠相見，各項管理措施原則上由師生共同參與制定，聽取家長意見，追求措施的人本化、科學(xué)化；重內(nèi)化，我們在新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計時強調(diào)用建筑格局的現(xiàn)代、恢弘、通透來拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野，讓廣大師生獲得潛移默化的心靈熏陶，我們還提出“管理措施從師生中來，還要回到師生中去”的主張，還提出“管理措施大家管”的口號，在實施過程中根據(jù)師生的要求不斷調(diào)整具體細節(jié)，直至管理舉措成為師生心靈的需求。“兩關(guān)鍵”：“奠基”和“幸福”。奠基點擊的是高中教育的性質(zhì)與任務(wù)，幸福點化的是學(xué)校的終極價值追求。

我十二歲隨父母下放到蘇北農(nóng)村，直到二十歲才回到南京。父親寬厚仁愛，要求我們讀書修身、正直做人，以言傳身教與我們做著默契的心靈交流，即使在那個迷惘的歲月，我們的生活里也充滿書香、灑滿陽光。父親的這種敞開心靈擁抱我們兄妹四人的教育方法，給我的影響很大。后來，走上了三尺講臺，又走上了學(xué)校管理崗位，我一直敞開自己的心扉，努力使自己成為一個博學(xué)、博愛、博智的人，也努力通過自己的行為引導(dǎo)學(xué)校成為一個博大恢弘的集體，我知道惟有“博”才能“精深”。著名管理學(xué)家德魯克說：“管理不只是一門學(xué)問，還應(yīng)是一類文化，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言。”可現(xiàn)實情況并非如此，在應(yīng)試教育的壓力下，“評判教師以成績論好壞，評價學(xué)生以成績定高下”的現(xiàn)象愈演愈烈。教師忙于出題，學(xué)生忙于做題，課堂教學(xué)與《考綱》接軌，日常練習(xí)與高考接軌，開發(fā)智慧的研究性學(xué)習(xí)課程“人間蒸發(fā)”。有益于身心健康的心理教育、體育活動課程“超濃縮”處理……結(jié)果是學(xué)生“心死”，性格怪異、心靈扭曲、高分低能者層出不窮：教師“心亡”，灰頭土臉、疲憊不堪、專業(yè)不專者比比皆是。學(xué)生精神世界需要滋養(yǎng)，教師的精神生活需要激發(fā)，因此，我們的管理應(yīng)向人的心靈世界敞開。

管理向管理者的心靈敞開。校長是學(xué)校的靈魂，但絕對不是獨斷專行的封建家長，我們在班子里提出“一個崗位，一面旗幟”的管理口號，更注重“不分彼此，個個是主人”的管理策略。班子成員相互尊重，經(jīng)常召開學(xué)習(xí)會、民主生活會，就學(xué)校發(fā)展問題召開務(wù)虛會，改變舊式校長“一言堂”的作風(fēng)；班子成員常利用假期組織召開學(xué)校事務(wù)分析會，提高責(zé)任意識，提升行政執(zhí)行力；每周堅持召開校長辦公會、行政辦行政會，定期召開處室、年級聯(lián)席會，民主發(fā)言，互通有無。

管理向教師的心靈敞開。我們深切地認識到：誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育；誰為今天教師的專業(yè)發(fā)展搭建騰飛的平臺，誰就能占領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的制高點。為了讓教師享受事業(yè)成功的幸福，我們與省教育科學(xué)研究院合作，創(chuàng)辦了“教師發(fā)展學(xué)校”；開辦了系列“承露大講壇”，由本校學(xué)有專長的教師展示自己的思想；開設(shè)研究課、觀摩課，讓教師的專業(yè)水平在一定范圍內(nèi)形成影響；民主選拔具有管理才能的教師走上學(xué)校管理崗位；推出優(yōu)秀教師參加專業(yè)技術(shù)職稱競評，學(xué)校目前已擁有5名特級教師，2名教授級中學(xué)高級教師，10名南京市學(xué)科帶頭人。

管理向?qū)W生的心靈敞開。目前學(xué)校已形成“文明·修養(yǎng)”、“愛國·責(zé)任”、“理想·未來”、“感恩·責(zé)任”、“文化·藝術(shù)”、“感悟·自然”、“學(xué)校·家園”等系列主題教育活動，一年一度的徒步憑吊雨花臺烈士陵園、文化藝術(shù)節(jié)、“我給老師頒獎”、“感動校園”人物評選活動，一月一次的學(xué)生議事會活動，每周開通“校園綠色網(wǎng)吧”、“心理咨詢室”，每日開放校園圖書館、廣播電視。同時不定期舉行促進學(xué)生心靈成長的專題活動。

管理向家長的心靈敞開。家庭教育是學(xué)校教育不可忽略的支撐點，十多年來，我們的家長學(xué)校建設(shè)一直正常開展活動，我們組織了面對家長的教育開放日，請家長走進課堂、宿舍、食堂，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校總能及時向家長委員會通報學(xué)校的各項重大管理措施，并聽取家長的合理建議，努力做到家庭、學(xué)校一盤棋。

我始終牢記“博以精深”這句古話，管理者只有以博愛的思想、博學(xué)的修養(yǎng)、博智的策略引領(lǐng)辦學(xué)行為，讓管理向人的心靈世界敞開，才能成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖和人格標(biāo)桿，而學(xué)校的管理才能實現(xiàn)由制度管理向人格管理境界的超越。

你、我都是學(xué)校的主人 周世東

2006年2月14日上午，我收到了一封高一學(xué)生的來信，全文如下：

尊敬的周校長：

您好!這次去供應(yīng)室領(lǐng)衛(wèi)生工具使我對學(xué)校的部分工作產(chǎn)生了一些想法，衛(wèi)生工具每學(xué)期一次領(lǐng)一套，即拖把2把，抹布2塊，掃帚4把，不能多領(lǐng)，也不能少領(lǐng)。我認為這存在很大的資源浪費或不夠使用。

從這張調(diào)查表可以看出：掃帚有的班級有12把。有的僅有2把；拖把有的班級有8個或9個，有的僅有1個：其他工具也如此。這樣，會使有的班級衛(wèi)生值日難度增大，而有的班級浪費嚴(yán)重，如黑板擦一個班級2塊即可，而有的班級多達6塊。

你、我都是學(xué)校的主人，我校新校建設(shè)貸款還未還清，我們都應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約應(yīng)從一點一滴做起，真誠地希望校長您采取一些措施，讓每個班級按照需要領(lǐng)取衛(wèi)生工具。

另外，學(xué)校油印的練習(xí)、試卷也存在浪費的情況，可以兩面印的就應(yīng)當(dāng)兩面印。

此致

敬禮!

您的學(xué)生高一(5)班王松

2006年2月13日

讀完學(xué)生來信，我為學(xué)生能主動關(guān)注學(xué)校管理的細節(jié)而感動，于是立即批示：學(xué)生反映的問題應(yīng)引起我們的重視，精細管理需要我們各部門、各環(huán)節(jié)都要做細。請分管副校長責(zé)成總務(wù)部門調(diào)查研究、加以解決。并向該同學(xué)反饋意見為要。

學(xué)校相關(guān)部門迅速行動，進行了調(diào)查核實并拿出整改措施：(1)改進發(fā)放辦法和標(biāo)準(zhǔn)：①班級使用物品(包括衛(wèi)生工具)根據(jù)需要領(lǐng)取；②班級領(lǐng)用物品由班主任簽字后登記發(fā)放；③匯總情況交學(xué)生處作為對班級考核的參考依據(jù)之一。(2)加強后勤部門內(nèi)部管理，改進服務(wù)作風(fēng)，本著節(jié)約低耗的原則，從實際需要提供辦學(xué)后勤保障。(3)真誠歡迎師生對學(xué)校工作進行監(jiān)督并提出意見和建議。

2006年2月16日晚學(xué)校召開行政例會時，我把該學(xué)生來信、校長室批示、處理意見等印發(fā)給全體行政人員，并專門就此事對各部門的常規(guī)管理提出要求。應(yīng)該說該同學(xué)的來信得到了妥善的解決，來信也促進了學(xué)校的管理，但是留給我們更多的是思考。

王松同學(xué)在信中寫道“您、我都是學(xué)校的主人”。是呀，學(xué)校的民主管理時刻呼喚師生的自覺參與。那么，怎樣喚醒所有成員自愿地參與、真正感受到自己就是學(xué)校的主人呢?

于是，我提出在科學(xué)的指導(dǎo)下，集思廣益，整合優(yōu)化學(xué)校的物質(zhì)、行為和精神等三個層次的文化建設(shè)，喚醒師生的主人意識，為學(xué)校形成優(yōu)質(zhì)的教育品牌奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)校的和諧發(fā)展，為學(xué)生和教師一生的幸福奠定基礎(chǔ)。為進一步喚醒師生的主人意識，我們著力拓寬管理層與廣大師生的溝通、交流渠道，全校上下正在努力細化管理措施，創(chuàng)新管理辦法，追求長效管理。除了校園網(wǎng)“校長信箱”、各年級組“校長信箱”、“校長接待日”等常規(guī)交流形式，我們還在教師中開展“我為學(xué)校進一言、獻一策”活動，在學(xué)生中定期召開“學(xué)生議事會”，搭建立體多元的學(xué)校和師生對話、師生之間對話平臺，聽取師生對學(xué)校工作的意見和建議，震撼和碰撞師生的心靈，把學(xué)校的管理過程，變成管理者和師生共同體驗生命成長的過程，把管理的每一個細節(jié)都注入生命的價值，使學(xué)校成為學(xué)生喜愛、教師眷戀的生命場。

通過尊重、關(guān)心、寬容拉近了心靈間的距離，就能有效地帶領(lǐng)全校師生構(gòu)建起與70多年豐厚的歷史相映襯的長效管理機制和管理文化，實現(xiàn)我校科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。作為校長，就是要以人為本，尊重每一位同志，熱愛每一個學(xué)生，走進師生的心靈。營造一種民主、平等、和諧、融洽的人人樂意參與的管理氛圍。讓管理真正向人的心靈世界開放。

一本別致的紀(jì)念冊 周世東

每年的12月底，我校都要舉辦“退休教職工歡送會”。2007年的歡送會又到了，老師們發(fā)現(xiàn)歡送會的形式改變了，不僅有一臺師生共同參與、活潑而精短的文藝節(jié)目，還增加了新的內(nèi)容。

在一曲《老師，您好》的獨唱后，三位2007年退休的教職工陸續(xù)被主持人請上了舞臺。在每位同志上臺的同時，舞臺旁邊的字幕打出了“校長寄語”：

您把清晨的第一縷陽光迎進校園

您把深夜的最后一絲月痕拋在身后

您用最美好的年華筑就了堅實的三尺講臺

您把全部的熱情和精力都毫無保留的獻給了教育事業(yè)

衷心感謝您多年來為江寧高級中學(xué)的發(fā)展付出的辛勞和努力

接著，屏幕上開始滾動這位同志工作簡歷以及工作以來不同時期的照片，每個人的圖片后面是一段該同志同學(xué)科組同事的視頻評價，評價的話語勾起了在場的全體同志對他們過去工作的記憶。在主持人對三位教職工作了簡要介紹后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向他們頒發(fā)了禮品和一本別致的紀(jì)念冊。這本紀(jì)念冊也是為這次歡送會專門制作的，紀(jì)念冊上印制了他們的工作經(jīng)歷、自己精心撰寫的一段教育生涯感言以及校長寄語，還有他們不同時期的生活、工作照片，更有所帶班級學(xué)生畢業(yè)合影等。一位退休教師握住我的手，這樣對我說，這本別致的紀(jì)念冊，留下了我們教育生涯的足跡，凝結(jié)著我們曾經(jīng)的理想和追求，也飽含著學(xué)校對他們的感激和關(guān)懷。退休后，當(dāng)他們翻開紀(jì)念冊，他們會不斷感受到生命的價值，學(xué)校的發(fā)展會成為他們一生的牽掛。

一場歡送會、一臺節(jié)目、一本教育生涯紀(jì)念冊，令在場的每一位教職工難忘，在職的教職工難忘，已經(jīng)離退休的教職工難忘，今年退休的教職工更難忘。退休教師代表在發(fā)言中就對學(xué)校表達了感謝之情，他們沒想到學(xué)校安排了如此特別的歡送會，令他們難忘；活動后，參會的老師都表示這次的歡送會意義特別，情暖人心。

近年來，學(xué)校在致力于校園文化建設(shè)的過程中，多次邀請部分離退休教師來校給青年教師作報告，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談，他們在平凡崗位上所表現(xiàn)出來的奉獻精神，使我深切地感受到，一個學(xué)校的生存、發(fā)展靠的是一代又一代的教師，教師才是學(xué)校真正的主人。學(xué)校不僅要傳承他們的精神，而且在他們即將離開校園、安享人生晚年的時候，通過歡送會，通過一本別致的紀(jì)念冊。讓他們感受到學(xué)校、同事對他們的肯定和尊敬，讓他們感受到作為一名教師的幸福，讓他們感受到學(xué)校是師生的精神家園。

學(xué)校不僅關(guān)心退休教職工，更關(guān)心在職教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校早在2005年就在省教科所指導(dǎo)下成立了“江寧高級中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校”——她是學(xué)校給教師特別是給青年教師專業(yè)發(fā)展搭建的新平臺，首屆32名學(xué)員已結(jié)業(yè)。第二屆學(xué)校已開班培訓(xùn)。教師發(fā)展學(xué)校這種文化管理方式，是以管理者對教師的尊重和心靈啟迪為前提的，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造過程。它在著力體現(xiàn)教育和教育科學(xué)研究的人文性質(zhì)和人文關(guān)懷的同時，更著眼于人的終身發(fā)展。既有學(xué)生的發(fā)展也有教師的發(fā)展。以教師的發(fā)展達成學(xué)生的最大化發(fā)展。

我希望，我們學(xué)校的每一位教職工，在將來為他們舉行的退休歡送會上，能感受到更多的幸福。在打開學(xué)校贈送給他們的紀(jì)念冊時，能看到更精彩的畫面。

我和青年教師一起家訪 周世東

2007年1月，我親自帶領(lǐng)部分青年教師分批走訪了家住祿口等7個偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的貧困生家庭。活動中，通過了解貧困生的家庭狀況，與家長進行面對面的交流，我們的心靈受到了極大的震撼。

1月20日下午，校車在鄉(xiāng)村行走，到處是一派繁榮的景象：修到家家戶戶門前屋后的水泥路寬敞整潔，精巧漂亮的農(nóng)家小樓鱗次櫛比，閃著黑色眸子的田疇壟埂整齊肥沃……車子一轉(zhuǎn)彎，來到了一戶農(nóng)家。迎接我們的是一位40歲上下的農(nóng)村婦女，她一只腿點著地，一看就知道有病癥。她是一位單身母親，在王同學(xué)7歲，小兒子4歲時，丈夫去世了。家里一貧如洗，為了讓兒女能夠正常入學(xué)，她做起了小區(qū)清潔工，10年如一日。我急忙送上學(xué)校籌集的慰問金，對她說：“你為了孩子付出了自己的全部，我代表學(xué)校全體師生向你致敬!你兩個孩子都在我們學(xué)校學(xué)習(xí)，我們每一位教師都很關(guān)心你的孩子的成長，學(xué)校也免去了他們的學(xué)雜費。今天我?guī)е愫⒆拥睦蠋煟叱鲂@來看望你，并給你和你的家庭帶來了學(xué)校師生的一點心意。”這位堅強的母親眼眶濕潤了……

走出王同學(xué)家，南黎黎老師感慨地說：“這位同學(xué)家里沒有多余的被子，每次放假回來就把學(xué)校的被子帶回來睡一晚，返校再帶回去!這讓我十分震驚。一位單身母親用自己并不堅實的肩膀撐起一個家，如果不是親眼所見，真的很難想象!”參加另一組走訪的唐翔老師說：“一下車，我們被眼前的一幕驚呆了：一棟上世紀(jì)60年代的老房子極不和諧地擠在幢幢小樓之間。走進屋子，四壁空空，一件像樣的家具也沒有，寒氣透過破舊的頂棚鉆進來，我們不禁打了個寒戰(zhàn)!貼滿整整一面墻的獎狀讓我們有說不出的感覺，這個孩子分明就是這個家庭里唯一的榮耀和指望呀!”回程的路上，易麗娟老師說：“作為一名教師，我的責(zé)任重大，我要化壓力為動力，努力搞好教學(xué)工作。作為一名青年教師，我要時刻對我的生活充滿希望與激情，用一顆感恩的心面對每一天的工作!”沈童老師說：“為貧困學(xué)生奉獻一片愛心，幫助他們完成學(xué)業(yè)，成為社會主義建設(shè)的棟梁之才，是一項無上光榮而崇高的事業(yè)。我們的關(guān)注會讓這些孩子看到希望，讓他們、也讓我們更加篤信：在這個世界上，沒有一個人會被放棄!”

教師們在和家長的交流中，從家長的眼神中讀到“無限的期盼”，心靈上經(jīng)受了一次洗禮。我們的學(xué)生也得到極大的鼓舞，一位貧困生在得知學(xué)校老師去看望了自己的家人之后說：“過去我很自卑，總覺得自己是窮人家的孩子，老師不會關(guān)注到自己。現(xiàn)在老師們到我家去了，不但帶去了慰問金，更向我們家?guī)チ讼ＭＮ蚁胴毨е皇且粫r的，苦日子總會過去。穿越風(fēng)雨，我的人生又將迎來另一番壯麗。老師們給了我一縷溫暖陽光，我的心靈世界已經(jīng)變得燦爛而明亮。”之后，他的班主任告訴我，這位學(xué)生像變了個人一樣，由孤獨封閉走向了樂觀開朗，由自暴自棄走向發(fā)憤圖強。

幾年前，讀到夏丐尊先生的一段話，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育”，感觸頗多。在物質(zhì)世界飛速發(fā)展的今天，教師如何才能守住自己的精神家園，用自己的全部情感，在相對寂寞的天地里辛勤耕耘?教育管理者怎樣才能讓教師敞開心扉，接受“教育讓愛做主”的思想，從而實施愛的教育?一直以來，我們都在探索中尋求答案。這次活動結(jié)束之后。為了進一步強化教師們的使命感和責(zé)任意識，我們在青年教師中開展了“我與學(xué)校共成長”演講、榮辱觀座談、撰寫教師誓詞等活動。為激勵教師敞開愛的教育胸懷。用心靈去做教育，我們強化或創(chuàng)新了一系列長效舉措，如實施黨員教師聯(lián)系班級制度、重點學(xué)生結(jié)對幫扶制度等，還特別設(shè)計了“師生同題體驗”活動，最近就邀請了南京市盲人學(xué)校“奮斗之光”學(xué)生成長事跡宣講團給全校師生作了專題報告，師生靈魂受到極大震撼，廣大教師認識到自己從事的是一項關(guān)系每一位學(xué)生、每一個家庭和民族未來的事業(yè)，引導(dǎo)教師們將這種對貧困生的愛的情感進一步擴大到對全體學(xué)生的關(guān)愛上來。

我想，只有拆掉橫亙在管理者、教師和學(xué)生心靈之間的籬笆墻，讓管理向人的心靈世界敞開，我們的教師才能更有愛心，我們的學(xué)生才能更健康地成長，我們的教育才能有美好的未來。

敞開：一種精神境界的“博大恢弘” 彭 鋼

周世東校長在談到自己的管理哲學(xué)時，提出了一個鮮明的觀點：管理向人的心靈世界敞開。“敞開”相對于“遮蔽”，是一個現(xiàn)象學(xué)的術(shù)語，不過當(dāng)下已成為一種流行的表達方式。我認識周校長的過程，就是周校長向我“敞開”的過程，也是我對周校長的認識視角不斷調(diào)整的過程。

這引發(fā)了我對周校長進行“現(xiàn)象學(xué)分析”的興趣。

從我的視角看周校長，是一種現(xiàn)象學(xué)所強調(diào)的從“自我認識”出發(fā)的現(xiàn)象學(xué)還原。周校長最初給我的印象，就是一個“操心”和“辛勞”的校長，一個讓我挺同情和心疼的校長。

很多年前，認識周校長的時候，他作為副校長正在負責(zé)江寧高級中學(xué)新校的建設(shè)。他一副不修邊幅的模樣：頭發(fā)蓬松，衣衫破舊，兩眼血絲，顯得十分疲勞。他曾經(jīng)自我調(diào)侃：我現(xiàn)在就是一農(nóng)民工。沒多久，周副校長成為周校長，學(xué)校從舊校遷入新校，據(jù)說學(xué)校新建欠了工程款，要債的人很多，讓周校長忙于應(yīng)付。后來，學(xué)校規(guī)模擴大，生源質(zhì)量下降，為保持較高的高考升學(xué)率，他曾想了很多辦法。再后來，小報記者亂炒，無中生有報道江寧高級中學(xué)，讓周校長很煩……總之，周校長曾經(jīng)給我的印象就是，全中國絕大多數(shù)中小學(xué)校長都有過的那副模樣：一種艱辛的、操勞的生存狀態(tài)。

用海德格爾分析“存在”(“此在”)所喜歡用的一個術(shù)語，叫“操心”或“辛勞”來描述。人(“此在”)出生后就被“拋入”世界和生活，“操心”和“辛勞”成為人的一種生存方式，而長久地“陷入”或“沉淪”于“操心”和“辛勞”，漸漸地就會喪失自我。

很快，周校長開始向我“敞開”另一種視角，讓我認識到一個新的周世東，一個不甘陷入“操心”和“辛勞”的校長，一個找到自身的價值并使自身工作充滿意義的校長。

2004年下半年，因?qū)W校的課題研究，我與江寧高級中學(xué)聯(lián)系增多。周校長多次主動要求與教科院基教所、規(guī)劃辦聯(lián)合，建立江寧高級中學(xué)“教師發(fā)展學(xué)校”，形成一種基于學(xué)校、基于實踐、基于教師自主的教師專業(yè)成長的新范式和新平臺。周校長認為，“誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育，誰為今天教師的專業(yè)發(fā)展搭建騰飛的平臺，誰就能占領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的制高點”。他身體力行，親自參加教師的每一次學(xué)習(xí)活動、讀書活動、沙龍活動、課題活動。他要把教師從“灰頭土臉”、“疲憊不堪”、“專業(yè)不專”的“心亡”狀態(tài)，引領(lǐng)進入一個享受事業(yè)成功的幸福狀態(tài)，為此需要通過教師的行動學(xué)習(xí)和實踐反思，激發(fā)教師的精神生活，為此需要形成一種新的學(xué)校管理，建立一種新的學(xué)校文化。我以為，這不僅是一種教師的精神狀態(tài)，也是通過教師所反映出來的校長的精神狀態(tài)，這不僅是引領(lǐng)教師享受事業(yè)成功的幸福，也是通過教師所體現(xiàn)出來的校長的一種理想和追求，即努力超越自身的“操心”和“辛勞”，力圖達到的一種精神高度和幸福品質(zhì)。

用海德格爾的術(shù)語分析，在“操心”和“辛勞”的過程中找回迷失的自我，需要一種對“沉淪”的內(nèi)疚感，由此而上升為自我體驗和自我確認的“良心”。我以為。這里的“良心”并不是善心，而是人(“此在”)超越具體規(guī)定性、超越生存局限，確認自我價值和意義，從而進入一種新的存在，不斷“打開”新的存在狀態(tài)。

隨著與周校長交往的頻繁和接觸的深入，我的認識視角開始旋轉(zhuǎn)：周校長在向師生敞開心靈的同時，也讓我“去除”了認識被“遮蔽”的諸多“屏障”，更充分、更豐富、更深刻地認識了周校長。

2005年下半年的某一天。那一天我有了新的“發(fā)現(xiàn)”：走進學(xué)校，看到門前廣場上赫然豎立的文化柱，看到鐫刻在五根文化柱上的十個大字：“崇德、礪志、博智、篤學(xué)、力行”。一剎那間，我深感“震驚”。阿多諾說，“震驚”是一種審美體驗，是眼前一亮的心靈發(fā)現(xiàn)。“崇德、礪志、博智、篤學(xué)、力行”這十個字，源自中國古代文化經(jīng)典，經(jīng)歷了幾千年的歷史“堆積”，閃電一般穿透現(xiàn)代，體現(xiàn)的是現(xiàn)代學(xué)校教育功能的重新理解，闡釋的是江寧高級中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，照亮的是學(xué)生精神和教師精神的文化品格。

2007年年底，江寧高級中學(xué)承擔(dān)了江蘇省中學(xué)科研協(xié)進會。在周校長和全校師生的不懈努力、團結(jié)合作、精心打造下，這次會議成為具有高含量、高品質(zhì)、高效率的科研會議之一。參與開題和課堂教學(xué)的教師的突出表現(xiàn)，為大會服務(wù)的教師的良好精神狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力、戰(zhàn)斗力和影響力，在相當(dāng)程度上體現(xiàn)了“管理向人的心靈敞開”的成效，看到了周校長“重人文”、“重交流”、“重內(nèi)化”所形成的師生良好行為和習(xí)慣，看到了江寧高級中學(xué)開始堅實地實踐著德魯克的名言“管理不只是一門學(xué)問，還應(yīng)是一類文化，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言”。現(xiàn)在回想起來，江寧高級中學(xué)堅決要求承擔(dān)2007年的會議，沒有絲毫的退讓和妥協(xié)，不僅是因為他們已經(jīng)具有了這樣的實力，更因為他們有了“崇德、礪志、博智、篤學(xué)、力行”所給予他們的精神底氣。

借用海德格爾關(guān)于“存在”的分析框架：存在是“曾經(jīng)性”和“未來性”統(tǒng)一于“現(xiàn)在性”，存在本身是過程性的，是生成性的，是不斷創(chuàng)造的。江寧高級中學(xué)所追求和實踐的學(xué)校文化和學(xué)校精神，源自于中國歷史文化的“曾經(jīng)性”，體現(xiàn)的是江寧高級中學(xué)追求的未來理想，統(tǒng)一于江寧高級中學(xué)的現(xiàn)實實踐。我相信，“崇德、礪志、博智、篤學(xué)、力行”這十個字會像一束激光，有力地照亮江寧高級中學(xué)前行和創(chuàng)造的“旅途”，使學(xué)生、教師的“生存”基于堅實的文化根莖而不斷面向未來展開。

站在這樣的視角，我才能夠理解周世東的“博以精深”，我才能理解他的努力和追求：博學(xué)、博愛、博智，引導(dǎo)學(xué)校成為一個“博大恢弘”的集體。

無疑，這是現(xiàn)代學(xué)校教育所信仰、所追求、所向往的：精神境界的“博大恢弘”，它是一個不斷敞開也是不斷建構(gòu)的過程。

(作者系江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所所長、研究員)