好之者不如樂之者

思想溯源：

孔子的教育思想中，將“學(xué)習(xí)”放在了極其重要的位置，有許多精辟的論述，直抵教育的核心。在學(xué)習(xí)心理方面，孔子提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的三種不同心理境界，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知之、好之、樂之，想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，說明學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、意志有密切的關(guān)系，惟有“樂學(xué)”才是最高的學(xué)習(xí)境界，才可以產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)方式上，孔子倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”(《禮記·中庸》)，將學(xué)習(xí)分為內(nèi)在聯(lián)系的五個階段。其中“博學(xué)”、“審問”屬于“學(xué)”的過程，“慎思”、“明辨”是“思”的過程，“篤行”則是“習(xí)”和“行”的過程，強(qiáng)調(diào)的是要廣泛地學(xué)習(xí)，并對所學(xué)加以懷疑，仔細(xì)地考察、分析、辨別，最后努力踐行所學(xué)，學(xué)有所用。這樣的學(xué)習(xí)，實則是以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生親歷“審問(發(fā)現(xiàn)問題)”、“明辨(分析問題)”、“篤行(解決問題)”的過程，使新課程探究性學(xué)習(xí)的亮點更彰顯民族文化的品質(zhì)。在教學(xué)方法上，孔子創(chuàng)立了人性差異的觀念，以“性相近也。習(xí)相遠(yuǎn)也”作為教育實踐的指南，并進(jìn)而提出“力不同科，古之道也”，主張根據(jù)學(xué)生的特點水平，“因材施教”。孔子強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以隅三，則不復(fù)也”，其啟發(fā)式教學(xué)的精神則充分凸顯了課程改革的核心理念，就是突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，教師通過有目的地引導(dǎo)和及時地啟發(fā)，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)修養(yǎng)方面，孔子認(rèn)為這是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，惟有不斷地學(xué)習(xí)，“學(xué)如不及，猶恐失之”，并且自省自克、見賢思齊，“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，這樣才能通過自我努力達(dá)到完美的境界。孔子從自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷中概括出的樸素的終身教育思想，不僅體現(xiàn)了“學(xué)而不厭”的精神，蘊涵了現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念。也指導(dǎo)著素質(zhì)教育背景下，提升教師的教育智慧，形成基于民族文化的教師專業(yè)成長方式。

校本實踐：

梁小磊。站在嬌小的劉老師跟前，胖墩墩的大男孩，居然眼圈紅了。

“貪玩，調(diào)皮，不要讀書，不求上進(jìn)”，這是一年前五(3)班任課教師對梁小磊的評價。“他是我們班的差生，考試要倒過來數(shù)”，他的同伴們總是這樣不屑地提起他。可劉老師相信，自己可以也必須讓梁小磊愛上學(xué)習(xí)，主動、快樂地學(xué)習(xí)。

一切從觀察、研究開始。梁小磊喜歡科技，喜歡軍事，有一副洪亮的好嗓子，課堂上常會有“驚人之舉”而只是為了引起大家的關(guān)注……梁小磊越來越全面、明晰地走進(jìn)了劉老師的心里。

變化，悄悄地在孕育。劉老師宣布，梁小磊擔(dān)任班級的播報員，每星期兩次向全班同學(xué)朗讀美文。在大家詫異的目光中，劉老師鄭重地將文章放在了梁小磊的手中：“你的朗讀非常好聽，就你最合適!你行!”那刻。梁小磊的臉紅了。

第一次，梁小磊放學(xué)后沒有急匆匆地直奔籃球場，他約了劉老師，想要劉老師給自己講講文章的意思，這樣朗讀得才能有感情。

第一次。梁小磊在同伴的期待中走上講臺，又在熱烈的掌聲中嘗到了被稱贊的快樂。他挺直了身子，笑了。

劉老師對梁小磊的了解，使她能夠因其材選擇促其改變的教育方法；老師、同伴的肯定、激勵，給了梁小磊學(xué)習(xí)的愉悅與自信。“我想學(xué)，我能學(xué)”，梁小磊第一次從心底擁有了這樣的感受。

變化，充盈著學(xué)習(xí)的歷程。梁小磊最喜歡上劉老師的語文課；喜歡課堂上劉老師親切、風(fēng)趣的點撥：喜歡和大家自由、熱烈地討論；喜歡專注地聽、認(rèn)真地想，從書中學(xué)到很多有意思的東西，再用自己的文字把它們寫出來；還喜歡苦苦地思索、研究，最后終于豁然開朗……學(xué)習(xí)的動力被喚醒，學(xué)習(xí)的價值被發(fā)現(xiàn)，自覺的意志更持恒，成功的體驗更深刻。梁小磊作業(yè)本上的“優(yōu)”越來越多，在各項活動中也表現(xiàn)得越來越聰明、能干。一個自主、樂觀、進(jìn)取的梁小磊正在成長。

演講比賽上，梁小磊娓娓細(xì)述，真誠、動情。“媽媽常常會在衛(wèi)生間里把我捉住，嘆著氣說：‘兒子呀，快成書癡了，可眼睛也不能不要呀。’我說：‘以前不讀書，您急；現(xiàn)在迷讀書，您心疼。做您的兒子可真難呀。’媽媽笑了。我知道，其實媽媽挺為我驕傲的……”“驕傲的何止是媽媽呀!”坐在臺下的劉老師眼里濕潤潤的，不禁想起這個月讀書小狀元的評比。梁小磊和趙思航競爭激烈，在最后的關(guān)頭，梁小磊竟然拿出了一張試卷，是他自己出的課外閱讀試題，說是要考考大家書讀得細(xì)不細(xì)、懂沒懂，有不明白的歡迎和他討論。全班炸開了鍋，同學(xué)們興奮地?fù)屩菑埦碜樱ｉL笑瞇瞇地豎起了大拇指，大家一致通過梁小磊當(dāng)選讀書小狀元，理由是，他能用自己的方式學(xué)習(xí)、展示……

今天，站在嬌小的劉老師跟前，胖墩墩的大男孩——梁小磊，眼圈紅了。

“劉老師，要畢業(yè)了，這是我的心里話。”

打開精致的卡片——

“永遠(yuǎn)不會忘記母校，不會忘記劉老師，不會忘記學(xué)習(xí)的快樂。”

在夫小，像梁小磊這樣樂學(xué)的孩子有很多很多。他們在教師的愛護(hù)、尊重、體貼、欣賞、寬容下，接受著生動的教育，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動自信地學(xué)習(xí)著。“夫子廟小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式”的建構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生“教學(xué)相長”，共同探討，彼此分享，創(chuàng)生課程，夫小的課堂更彰顯“樂學(xué)課堂”的特色；教學(xué)過程中的無劣等系統(tǒng)性分散考查。改一次性卷面考試為分散的多種形式的考查，讀、寫、畫、演、做等，讓學(xué)生在“負(fù)擔(dān)的減輕”中得到全面、準(zhǔn)確、真實的評價，學(xué)得快樂、成功；校本課程的開發(fā)與研究，快樂閱讀課、趣味數(shù)學(xué)課、英語口語課、星星論語課、俱樂部活動課，著力熏陶學(xué)生的文化氣質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；“小小孔子研究院”、“夫小讀書節(jié)”、“夫小創(chuàng)造日”、“《聚星》校刊社”等一系列學(xué)習(xí)展示活動，打造學(xué)有所長的學(xué)生，煥發(fā)個性的光彩；青年教師的“博學(xué)坊”、骨干教師的“思辨苑”、名特優(yōu)教師的“聚星軒”，引導(dǎo)每一位教師在校本教研中“博學(xué)”、“篤行”、“內(nèi)省”，以不斷提升完善自己來引領(lǐng)學(xué)生的成長。

專家點評：追求“樂學(xué)”境界

孔子對“樂學(xué)”是很在意的，他提出過學(xué)習(xí)的三重境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他還說：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”“女奚不曰：其為人也，發(fā)憤忘食，樂之忘憂，不知老之將至爾。”孔子何以忘情于“樂學(xué)”?我想，是因為“樂學(xué)”從根本上解決了學(xué)習(xí)的問題，第一，“知之”、“好之”、“樂之”的三重境界，后者對于前者，不是簡單的替代。而是包容，“樂之”必然地包含了“知”與“好”。第二，樂之，表明學(xué)習(xí)者獲得了心靈的愉悅和情感的震撼，在學(xué)習(xí)過程中得到了審美的滿足。學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)得到徹底激活，學(xué)習(xí)成為一種生命的享受，很多關(guān)于學(xué)習(xí)的問題都得以消解。第三，快樂的學(xué)習(xí)使人們對新的學(xué)習(xí)有了一種向往，激發(fā)起更強(qiáng)烈的審美愿望。“假我數(shù)年，若是，我于《易》則彬彬矣。”(《史記·孔子世家》)可見，孔子有著更深層次的審美企盼。

夫子廟小學(xué)在教育實踐中，對于孔子“樂學(xué)”的思想，是得其真諦的。學(xué)校提出構(gòu)建“樂學(xué)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，幸福地成長，治本之舉，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞挚隙āＡ盒±诔蔀椤皹分摺焙苡写硇裕粋€公認(rèn)的“差生”，經(jīng)過老師熱情的鼓勵，精心的點撥。“喜歡”上劉老師的語文課，“喜歡”積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，“喜歡”與同學(xué)的交流討論，享受到學(xué)習(xí)的快樂。從這里，我們讀到劉老師的情感預(yù)設(shè)：相信每個孩子的感動；我們看到劉老師教育智慧的閃光：因材施教；我們更體會到劉老師對教育境界的追求：讓學(xué)生成為“樂之者”。梁小磊畢業(yè)了，劉老師和他共同創(chuàng)造的精神財富會滋養(yǎng)他的一生。許許多多個梁小磊川流不息，構(gòu)成了夫子廟小學(xué)的成長史。因為成了“樂之者”，梁小磊們不會僅僅成為一種記憶的符號，他們的面孔一定會非常生動、十分陽光。我堅信!

(楊九俊，江蘇省教育科學(xué)研究院副院長)