從統一走向開放

教學“加和減”這一單元，教材在安排44+2544+38 38-25 44-25這些例題時建議：讓學生經歷探索兩位數加、減兩位數口算方法的過程，鼓勵算法多樣化。教學時考慮到教材編寫者的意圖。教師采用有效的教學方式，學生思維得到充分發散，課堂現場學生對老師的充分放開很是滿足，教師對學生的積極表現很是欣賞，課堂氣氛空前高漲。課后，在作業批改和與個別學生交流過程中，發現有兩個嚴重問題：一是有許多學生堅持口算筆算化；二是經歷算法多樣化后，許多學生沒有了主心骨，他們在具體的問題面前，多種思路相互打架。學生掙扎在似懂非懂中，很痛苦，教師也是一籌莫展。

于是，我再與教參碰撞，再與同事交流，在堅信兩位數加減兩位數的口算基礎是兩位數加減整十數和兩位數加減一位數后，我決定敲定一種方法來強化口算的基本算法：即44+25=64+5=69，44+38=74+8=82，38-25=18-5=13，44-25=24-5=19，通過一節課的專項訓練和兩周看題說思考過程的家庭作業口算訓練，到第三周，我覺得可以收獲了，于是決定當堂考核。要求：按統一的方法口算，做到口算正確并且有一定的速度。結果很令人失望：無論是何種學生，他們在口算時左顧右盼、吞吞吐吐，極不自信、很不熟練，錯誤百出，效果比新授時還差勁!我愕然!

接下來的口算練習，我不再與學生慪氣。不再與自己較勁。只要不用筆算的思路，其他口算方法，你愛怎樣用，就怎么用!老師不再追究!

回顧這次失敗的歷程，我深刻感受到“物性”的威力，這種物性你看不見，摸不著，它可以是知識自身的發生發展規律，教材內在的編排體系，它還可以是學生內在的認知規律……很多時候，我們把教學看成一種塑造、一種改變，覺得事在人為，只怕想不到，不怕做不到。上述案例中，學生在口算初期有些混沌，也是很自然的事。教師在口算新授時注意算法的多樣化，也完全符合課程改革的初衷。可當教師好心地規范口算方法。狠心地統一口算程序后，學生卻反而在統一中迷失了方向，跨出的每一步都變得戰戰兢兢。可以想象出當時接受訓練、考核的學生，不是在思考怎樣正確而靈活合理地口算，而是帶著鐐銬小心地行走在教師指定的路途上，機械生硬地完成著口算的任務。聰明的他們知道，在口算結果出來前，老師更為關注的你是否按老師的要求在口算，此時口算的方法、口算的程序比口算的結果顯得更為重要。看起來，教師得到了削足(學生的思維)適履(自己的意想)后的滿足，但結果卻是看似成功的教法被成效拋棄，教師最終選擇了放棄統一，還學生口算思維自由這一不想為之而不得不為之的決定。試問，是什么讓教師做出了這樣的決定?是物性，是深藏在廣大學生身上的認識事物、接受事物的自然規律這一種物性，它猶如磐石下的勁草，雖弱小，卻堅韌；雖隱秘，卻旺盛。它以不屈的力量悄然抵制著一切違背自然規律的思想與行為，直至你妥協和讓步。關于規律，我想到了哲學對我們的提醒：我們可以遵循規律、利用規律，但絕不能改變規律!事實上今天這則教育故事也再次告誡我們：任何違背“物性”的教育是反教育，它的失敗是沒商量的!教學不是一廂情愿的事，我們千萬不要期待用強制、壓制來企圖達成我們的教學理想，智慧的教學還是應該順應事物發生、發展的自然規律拾階而上。