感知美麗浸潤心靈

教學過程

一、復習激趣，再現情景

1、今天，我們繼續學習《美麗的丹頂鶴》這篇課文。誰把課題再讀一遍?

2、你讀得真美!我們一起再來看看美麗的丹頂鶴吧(播放錄像)：一望無垠、綠意蔥蘢的灘涂上，丹頂鶴或展翅飛翔，或引吭高歌，或詩意散步，或悠然覓食

[計意圖：錄像可以補充學生生活表象的不足，同時也形象地再現文本的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發興趣，為學生實踐個性化閱讀做了鋪墊。]

二、品詞析句。進入情境

過渡：丹頂鶴是如此高雅迷人、美麗純潔，就讓我們一起走進課文，走近丹頂鶴!

1、請同學們自由朗讀課文2～3自然段，把你最喜歡的句子、段落反復多讀幾遍。

2、丹頂鶴美在哪兒呢?你是從哪兒看出來的?告訴你的學習伙伴。(給足時間，讓學生把自讀自悟所得告訴伙伴，實踐學生與學生的對話。)

3、教學現場回放。

師：我們就先來學習第2自然段。誰愿意把這段課文讀給大家聽?(指名學生朗讀后評議)

師：聽完這位同學的又一遍朗讀后，你知道了什么?

生：我知道了丹頂鶴的羽毛是潔白的，脖子、翅膀是黑的。頭頂還有一顆紅寶石。

生：我知道丹頂鶴名字的來歷了。

師：它為什么叫丹頂鶴?

生繼續：因為它頭頂有一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

師：你真會學習，能把課文詞句讀進去，想開來，這樣的收獲就更實在了。請大家對照課文中的插圖，把這一段文字再好好讀一讀，想一想，并且在自己最喜歡的詞語下邊做上記號，多讀幾遍。

師：你喜歡什么詞語，為什么?

生：我喜歡這一段中寫顏色的詞語：潔白、黑的、鮮紅鮮紅。

師：為什么?

生：“潔白”讓我想到了雪，想到了我爺爺養的白鴿，白得純潔，所以我喜歡。

生：潔白的羽毛加上黑脖子、黑翅膀邊兒，搭配得好，所以它顯得更加美麗。

生：我最喜歡“鮮紅鮮紅”，因為這是丹頂鶴得名的重要原因，紅頂子高高的，讓人好遠就能看到它。

師：老師把“鮮紅鮮紅的”這個詞去掉一個“鮮紅”，好不好?

生(異口同聲)：不好!

師：為什么?

生(爭先恐后)：鮮紅鮮紅的，更能說明頂子紅得鮮艷，紅得美麗!

生：這樣子更能表達人們對它的喜愛!

練說：像這樣表示顏色的詞語還很多，請你填空：桃花___的，梨花___，菊花___的，小草___的……

師：大家就好好讀一讀這些寫顏色的詞語所在句子，讀出自己的感受。(指名學生個人讀，同伴合作讀，小組讀)

師：你們知道“嵌著”是什么意思?可以換成什么詞?

生：戴著。

師：對呀，“嵌著”就是把較小的東西卡進較大的東西里面。那么我們是用“嵌著”好，還是用“戴著”好呢? ’

生：“嵌著”好。如果是“戴著”，就像是帽子了，它比頭還要大些呢!

生：“嵌著”好，這樣使得紅寶石更自然些，更神圣些。

生：“戴”是扣在頭上面，“嵌”是陷在里面，當然是“嵌”好了。

師：同學們說得真好。是的，作者很注意用字的準確性。

[設計意圖：閱讀教學營造良好的課堂氣氛，有利于學生與學生、教師與學生、師生與文本之間輕松順暢對話，“白、黑、紅”色彩美麗，引發學生“悅”讀、感悟，使得丹頂鶴獨特的顏色美浸入學生心田。]

4、學習第3自然段。

過渡：哪些地方還能看出丹頂鶴的美麗呢?請大家用剛才的方法，讀讀第3自然段，并劃一劃有關詞句。

(1)小組合作學習：讀讀這段課文，聯系剛才看的錄像。說說你覺得它還美在哪兒?(引吭高歌、展翅飛翔)

(2)請大家看書中的插圖，指給同伴看一看哪是引吭高歌的，哪是展翅飛翔的?

(3)學著它們的樣子做一做，小組里的小伙伴評一評。

(4)不論它是怎樣的姿態，都那么的高貴優雅，那么的引人注目，那么的惹人喜愛，這就是“高雅”!你還覺得什么很高雅?(仙女、跳芭蕾舞的演員、潔白的荷花、岸邊的垂柳……)

(5)正因為丹頂鶴美麗高雅，天上的神仙也十分喜歡，它成了神仙遨游四方的旅伴，所以人們又叫它是(仙鶴)。

(6)這么高雅、這么神奇、這么美麗的仙鶴你喜歡嗎?就讓我們用自己喜歡的方式讀課文，自由地讀出自己內心的喜愛之情吧!

[設計意圖：閱讀是個性化的行為，閱讀中的情感體現也是個性化的。以小組合作學習的形式，有選擇地品詞析句，根據學生個性化的閱讀理解來指導學生想象、拓展、延伸，把學生個性化的所思所悟賦予動作表現出來，并與他人分享，也在與他人的交流中汲取精華。同時再次很好地利用文本插圖資源感悟語言，融會貫通，使得教學更扎實有效。]

三、升華情感，浸潤心靈

1、美麗高雅的丹頂鶴從遙遠的黑龍江扎龍飛到了黃海之濱的美麗城市，我們的家鄉鹽城，又開始了新的生活。看書中的插圖，瞧，它們多么快樂!

練說：來到了第二故鄉，在美麗鹽城的灘涂上，它們三五成群，有的____，有的____，有的____，還有的____。

2、書中有個詞語寫出了丹頂鶴幸福安寧的生活，找一找。(無憂無慮)

3、我們鹽城風景優美，氣候怡人，是國家級丹頂鶴自然保護區。我們鹽城人民是這樣地愛護丹頂鶴，所以丹頂鶴在這兒(無憂無慮)，這兒成了它們(第二故鄉)。請大家齊讀最后的這一自然段。

4、是啊，美麗高雅的丹頂鶴人人喜歡!可惜的是全世界的野生丹頂鶴只剩1200多只，其中800多只生活在我們中國，并被列為國家一級保護動物，因此，我們都要保護——美麗的丹頂鶴。

5、丹頂鶴是人類的好朋友，就在十幾年前，就在我們鹽城，一位女大學生和一只受傷的丹頂鶴之間就發生過一個真實感人的故事，請欣賞歌曲《一個真實的故事》。

[設計意圖：鹽城就是文中所指黃海之濱的丹頂鶴第二故鄉，學生自豪之情油然而生，自主學習進入到了高潮，閱讀、說話、傾聽、想象的情趣頓時得以升華，產生了強烈的情感共鳴，學生便入情入境地讀，有滋有味地說，煥發出個性光彩。]

四、靜氣凝神，學習生字

1、出示生字表：這些字中。你已經記住了哪幾個字?怎么記住的?

2、學生交流字形的識記方法，重點指導書寫“慮”字，注意寫緊湊。

3、學生描紅、臨寫生字，提醒寫字姿勢。

評析

這節課力求上成扎扎實實的語文課，教者力圖引導學生邊讀邊想，品詞析句，用心去讀書思考，觀察體味，走近美麗的丹頂鶴，感受其獨有的高雅迷人。教者引導和鼓勵學生找到關鍵詞句，讀進去，想開來，在潛移默化中拓展延伸，使其在理解語言文字與感悟文章表達的情感、蘊含的意境等方面緊密結合，較好地體現了“人文性與工具性相統一”的新課程理念。

教者在教學過程設計和課堂教學現場回放中，追求教學過程的真實、教學形態的樸實和教學效果的扎實，教學開合有度、收放自如。教學中妥帖、有效、及時地運用配文插圖來幫助學生理解課文，鼓勵和肯定學生挑戰文本，動態生成活化課堂，珍視學生的個性閱讀感受，傾聽花開的天籟之音，使得師生教學、思辨的雙邊活動橫縱拓展，努力讓文字在閱讀中活化、立起。一直使學生的閱讀建構在丹頂鶴的高雅美麗的感召之上，使學生閱讀煥發個性化光彩，真正受到美的熏陶。