課文后練習還有什么功能？

我們在課堂教學中借用課文后練習進行評價，初步的實踐使我們感到以“課文后練習”為媒介進行教學評價，能把握住訓練重點，教師可以借助這一板塊來鞏固落實基礎(chǔ)，提升學生理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展。提高課堂教學實效。

評價以促進學生發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務(wù)。學生個體有差異，課堂學習時關(guān)注的內(nèi)容也不同。課文后練習的設(shè)置具有一定的層次性，體現(xiàn)了螺旋上升的語文能力提高過程。不同的學生在對待同一課文后練習時，常有不同表現(xiàn)。以“課文后練習”為媒介進行的教學評價，由于安排在平時，隨機操作，運用靈活，更能起到形成性評價的效果，可及時檢驗并改進學生的學習和教師的教學過程，是一種新課程理念下比較好的評價方法。

《桂花雨》課文后練習4的題目：“為什么‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’?聯(lián)系生活實際談?wù)勀愕目捶ā！苯虒W時，教師用這一練習讓學生討論。以此作為學生閱讀理解課文的主線。學生基礎(chǔ)不一，關(guān)注焦點不一，或讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容進行回答，或聯(lián)系自己生活體驗進行思考，或根據(jù)自己積累的有關(guān)課文作者的生平經(jīng)歷加以揣摩。學生的表現(xiàn)各異，正是不同層次的語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，這時教師可以及時對學生的表現(xiàn)進行評價，平時這樣的評價應該貫穿于學生學習的全過程。教師在這一練習的教學過程中，可以全面、全程采集利用與學生發(fā)展相關(guān)的評價信息，把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能，為學生的學習發(fā)展服務(wù)。

蘇教版各冊教材中多有這樣的課文后練習：選擇自己喜歡的自然段進行背誦。這類練習很多老師會覺得難以操作，或聽任學生選擇“最易”“最短”的自然段進行背誦，或忽視個體差異，統(tǒng)一要求背誦指定段落，甚至不惜加重學生負擔，要求背誦全文。如果教者能以科學評價的思想指導此類練習的教學，從多角度嘗試評價，并且改變教學評價的尺子，效果會大有改觀。首先可以對學生學習情況及課文理解程度進行評價。學生有個性差異，生活經(jīng)歷不同，閱讀理解水平不一，決定了他們有不同的選擇。孰優(yōu)孰劣，一目了然。其次可以考察學生學習的情感、態(tài)度。不可否認，有學生存在取巧心理，擇易棄難。通過練習可以對學生學習情感、態(tài)度、意志進行評價調(diào)整。再次對教者自己教學效果也可以進行評價。學生有不同選擇，很大程度上與自己的教學引導有關(guān)。這樣依據(jù)課文后練習做出的評價、反饋，既促進了學生的學習，也可以讓教者及時采取措施，調(diào)整教學思路，對癥下藥，以求得最佳教學效果。

以“課文后練習”為媒介進行教學評價。將評價目標與教學目標統(tǒng)一，使評價更客觀，更符合學生實際。我們感到運用課文后練習的評價可以充分發(fā)揮評價在課堂教學的功效。今后，我們還準備研究學生運用練習進行自我評價、學生間互相評價的問題，以便讓練習發(fā)揮更多的功能。