課文后練習是課文的副產品嗎？

審視當前課堂教學，“走進文本，研讀教材”等諸如此類的話已屢聽不鮮。很多老師談到研究教材，都對著名特級教師于永正“反復”讀課文的例子津津樂道，認為一遍一遍讀課文，走進文本，與人物、作者對話，讀出感情，這就是鉆研教材的真諦。于老師說得沒有錯，文本都不熟悉，怎能上得好課呢?但是，我們不要忘記。這里的文本是特殊的“課文”，千萬不要忘記與編者對話。盡管課文編寫中體現著編者思想，但更多的編寫意圖涵蓋在課文后練習中。而這恰恰是許多教者忽視的地方，沒有把課文后練習作為一項重要的教材組成部分和教學資源，習慣性地在教學末尾帶著學生枯燥地完成，結果造成了課文后練習可有可無的現象。而造成這一現象的原因，與很多老師重視課文、輕視課文后練習，認為課文后練習簡單，是課文附屬的觀念大有關系。那么，課文后練習只是課文的副產品嗎?編者為什么這么編呢?

我們認為，課文后練習是教材的有機組成部分，與課文相輔相成并構成一個整體，是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點，應該是教師備課的指南針。只有弄清編者的意圖，著力挖掘練習的價值，才可能理清教學脈絡，優化備課思路，幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。

翻開蘇教版小語教材，幾乎每一篇課文后的練習都有朗讀、寫字的內容，低年級教材還安排了生字按筆畫描紅。有老師認為“教材課文后練習太少、太單調”，建議“應再擴展些”。其實，這正是編者的用心所在。像低年級學生，剛開始學語文，能力還不強，所以，課文后練習設計削枝強干，簡化頭緒，突出了讀、背、識、寫這幾項最基本也是最重要的語文基本功的訓練。教材練習這樣安排，就是要讓師生們認識到，學習語文首先要讀好書。課文能讀得有聲有色，能背得流暢清楚，還有什么不能理解的呢?強調朗讀、背誦。就是要避免再走繁瑣分析的老路，努力讓學生多積累一些生動形象的語言。對于寫字，教材不惜篇幅地將生字按筆順展示出來，再讓學生描紅。這既有利于解決以往教學中較難克服的學生寫字倒筆畫現象，又能提示學生寫字要一筆一畫寫端正、寫到位，既提示學生寫字的重要性，又促進了學生良好寫字習慣的養成。

課文后練習這樣編，體現了教材編者的良苦用心，即抓實讀、寫根本，少一些花哨，讓學生實實在在學語文，培養扎扎實實的語文基本功。因此，在教學過程中，我們要自始至終把朗讀貫穿在教學的各個環節之中。以讀帶講，既是我們教學的手段，也能切實幫助學生完成課文后練習，減輕課業負擔，能說不是省時高效的嗎?

教材課文后練習還有一個特點，即對教師的教學設計、教學難點突破，有一個很好的引領作用。比如，把《最佳路徑》課文后的思考題“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計?”作為教學的突破口，可以引導和促進學生思考、探討：這個設計為什么是最佳設計?請學生從課文中去尋找答案。這樣，學生在回顧格羅培斯設計最佳路徑的方案和過程中，懂得了尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，這也是我們獲得成功的有效辦法。一個問題牽動了一堂課的教學，學生的學習是認真的、快樂的，在這個過程中，學生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還提出了自己的看法，說出了自己的心里話。

所以，我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，準確把握編者意圖，讓它真正發揮實效。其實，這也正是我們進行這項問題研究的一個出發點。