圖畫書閱讀：對圖像語言的詮釋

[摘要]圖畫書是圖文共同構成的一個藝術整體，圖像對構造故事、傳情達意起著非常重要的作用。圖像語言是一種象征符號系統，它運用示意的方式傳遞那些文字未明確表達出來的意義。圖畫書具有圖文合奏的多線敘事特征。圖畫書所構造的故事和意義具有多重性，因此需要讀者對圖像語言作出創意性的解讀。圖畫書閱讀是一種主動詮釋、主動建構的閱讀過程。

[關鍵詞]圖畫書；圖像語言；視覺藝術；圖畫書閱讀

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)05-0006-05

圖畫書是圖像與文字的結合體。“圖畫書是用圖像與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是通過圖像與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。”在圖畫書中，文字與圖像并重，巧妙配合，互相作用，缺一不可。圖畫書是結合了圖像和文字兩種不同表現形式的一個復合文本。

在圖畫書中，圖像不僅具有輔助文字傳達的功能，而且能增強主題的表現力。在有些圖畫書中，圖像甚至獨立承擔起講述故事的功能。因此，在兒童閱讀圖畫書時，我們不僅要重視兒童對文字的解讀，更要重視兒童對圖像語言的理解和詮釋。然而，許多人對圖像如何傳情達意、講述故事卻不大了解。其實，圖像并不像我們一般認為的那樣，是直觀的、感性的。“事實上，圖像像文字一樣，得等到我們了解了表現的語言，才能傳達出許多意義，因此和文字一樣都是‘抽象的’……即使再現的圖畫——我們所謂寫實的——也出現在學到的符碼系統之內，所以之前不了解那些系統的人就無法理解。”因此，明確圖畫書中圖像語言的傳達方式，對于閱讀圖畫書，深入理解圖畫書的整體內涵至關重要。在此基礎上，本文嘗試對教師如何更好地指導兒童閱讀圖畫書提出建議。

一、圖像語言的傳達方式

圖畫書中的圖像語言是一種象征符號系統，它運用隱喻的方式傳達意義，借助各種視覺藝術的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調等無法用語言直接傳達的意味。也就是說，圖像中的視覺藝術要素既構造了具象化的畫面，也兼具象征意義。這正是圖像語言特有的傳達方式。

珍·杜南指出，圖像語言有兩種傳達方式，即指涉和示意。圖像語言的指涉功能是一目了然的。畫面中的事物代表的就是現實中的事物，這就是圖像的指涉功能。對于指涉的事物，圖像語言不一定會采用非常寫實的手法來表示。比如佩特·哈群斯(pat Hutchins)的《母雞蘿絲去散步》(Rosie’s Walk，1968)，作者采用了裝飾畫的風格，畫面中的母雞、狐貍和周圍的樹木等都具有很強的裝飾性，不是完全寫實的，但是讀者依然能夠完全理解畫面的指涉意義。示意是指當圖像需要表達抽象的意念、狀況、想法等無法直接說明的東西時，不論是據實描繪還是用暗示的手法呈現，都可以借助圖像本身的質地與包含的物件顯示出來。圖畫書的意義主要是依靠示意的方式來傳遞的，憑借示意的功能，圖畫書成為一個意義豐富的表征世界。兒童只有深入理解圖像的象征意義，才能獲得豐富的審美經驗。才能進行創意性的閱讀。

圖像中的視覺藝術元素主要包括繪畫使用的媒材、線條、形狀、顏色、大小、比例、構圖、明暗、透視法則等。圖像創作者不僅會在線條、形狀、大小、顏色、明暗、布局、比例等視覺藝術要素中滲透自己的意念和思想，而且還會構造出一些獨特的象征符號來表現自己的觀點。為便于理解。本文以媒材、顏色、留白、象征符號為例，介紹圖像中視覺藝術元素的象征意味。

媒材是指繪畫者所用的工具和材料。圖畫書在媒材運用方面非常自由，可以選用多種媒材，如鉛筆、蠟筆、水彩、油彩、粉彩等。有的圖畫書采用的是單一的媒材，有的圖畫書采用的則是混合媒材。正是因為繪圖者采用了不同的媒材，所以圖畫書才呈現出多種多樣的迷人外貌，具有強烈的表現力。比如在細野綾子(Ayako Hosono)文、麥克·格雷涅茨(Michael Gregniec)圖的《彩虹色的花》(Nijiiro No Hana，2000)中，繪畫作者選用了混合媒材，非常恰當地表現了大地的自然和質樸以及生命的奔放和噴薄。

顏色具有強烈的表現性，每一種顏色都會構成一種特殊的感覺和氛圍。迪克·布魯納在《迪克·布魯納——我與米菲兔的故事》中說：“顏色之所以重要，是因為每一種顏色都會產生唯有那種顏色才會有的特別的力量。”顏色還是一種象征符號。一般來說，紅色表現的是熱烈和激情，綠色表現的是寧靜和穩定，黃色表現的是溫暖和夢幻……此外，創作者還可以用顏色來表達特殊的意味。比如《鐵絲網上的小花》(Rose Blanch，1985)，這部作品從一個女孩的視角講述了第二次世界大戰的故事。畫面暗淡灰冷的色調讓人感覺壓抑和沉悶，但是與這種絕望的氛圍格格不入的是畫面上的兩片刺眼的紅色：一個是納粹市長的紅袖標，一個是女孩頭上扎的紅色蝴蝶結。然而，這兩抹紅色的象征意味是截然不同的，紅袖標是戰爭的血腥與罪惡的標志，而紅色蝴蝶結則是人性光輝的鮮明寫照。

畫面的留白既是一種繪畫的技巧。也是圖畫書中一種常見的表現手段和構圖方式。留白有時候表現的是一種意境，如表現遼闊的空間、寧靜的氛圍、悠遠的意境；有時候表現的是心理的距離，如在約翰·伯寧罕(John Burnin曲am)的《外公》(Grandpa，1984)的一個跨頁里，小女孩和外公背對背站著，相距很遠，背景上有大片的留白，他們的身體姿勢表達出的是彼此的敵意，留白則暗示著心靈上、身體上的距離；有時候表現的是空間上所經歷的較長的距離。總之。留白能夠為讀者提供想象的空間。豐富讀者的感受。

圖像創作者還會為實現自己的創作目的而創造出某一個物件，閱讀者會對它產生屬于自己的獨特聯想。如在莫里斯·桑達克(Maurice Sendak)的《在那遙遠的地方》(Outside Over There，1981)中有一頁畫出了愛達和小妹妹重逢的景象，其中小妹妹坐在一個蛋殼里。作者正是運用這種嬰兒與蛋殼的組合表達了一種天真和重生的意念。

此外，圖像中的線條、大小、明暗等也都具有象征意味。但是，圖像中的這些象征意味并不是創作者明確而直接地表達出來的，而且這些象征意味具有多元化和開放性的特質，可以有很多種解釋。這就需要讀者對這些意義作出猜測和假設，并根據圖畫書所提供的各種線索去確定其中的意義。

二、圖畫書的圖文關系及其多線敘事特征

在絕大多數圖畫書里，圖像與文字之間呈現出一種互補關系，文字可以講故事，圖像也可以講故事，圖像與文字還可以一起講故事。正如培利·諾德曼所說：“一本圖畫書至少包含三種故事，文字講的故事、圖像暗示的故事以及兩者結合后所產生的故事。”因此，圖畫書講述故事的方式并不是單一的線性敘事模式，而是包含了圖文合奏以及圖像的非線性敘事的多線敘事模式。

圖畫書中圖像與文字之間的關系非常復雜，簡而言之，有以下幾種類型的圖文關系。

第一種類型是圖文并茂，即圖像和文字共同講述一個故事，文字負責講述故事的脈絡，而圖像則詳盡表達故事的內容。增強故事主題的表現力。

第二種類型是圖文并置，圖像和文字獨立，講述不同層面的故事。如約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠一點》(Come Away from the Water，Shirley，1977)，每一個跨頁都被分成了左右兩邊，左邊是媽媽嘮叨的文字和成人世界平淡的生活畫面，右邊則是莎莉頭腦中幻想出來的多姿多彩的冒險畫面。左右兩邊的畫面形成鮮明的對比，構成了成人與兒童、平淡與多彩、單調與豐富之間的張力。兩相對照，衍生出無窮的意味。

第三種類型是圖文倒錯，圖像和文字背道而馳，講述的故事相互矛盾。如《母雞蘿絲去散步》，文字講述的是一只母雞散步的平淡乏味的故事。而圖像則講述了一只狐貍追捕母雞的驚心動魄的故事。追逐母雞的狐貍騰挪跳躍，出盡洋相，它雖然是畫面中的主角，也貫穿了故事的始終。可是在文字敘述中，作者卻對狐貍只字未提。文字和圖像間形成了一種有趣的反諷關系。

第四種類型是有圖無字。這種無字圖畫書是一種沒有文字，純粹靠插畫來詮釋故事的圖畫書，如瑞士作家莫妮克的無字書系列。在無字書中，整本書沒有文字，由圖像單獨承擔起講述故事的全部任務，因此，兒童可以配合著圖像自主編故事。

在圖文并置、圖文倒錯以及有圖無字圖畫書中，圖像承擔著講述故事的大部分任務。即使在圖文并茂的圖畫書中，圖像也不單是將文字視覺化的附屬物，而是具有擴充、延展或補充文字未盡之處的功能。因此，圖像在圖畫書中獲得了更大的敘事空間，圖像所講述的故事已經大大超越了文字所講述的故事本身。

圖畫書中的圖像能夠在以下幾個方面擴展文字所講述的故事。

其一，展現故事發生的場景。許多故事發生的時間、地點與讀者當下生活的環境不同，而在文字中又無法詳細交代清楚，這時圖像便可以發揮作用了。如菲比·吉爾曼(Phoebe Gilman)的《爺爺一定有辦法》(Something From Nothing。1992)是一個猶太民族的傳統故事。作者在文字中無法詳細交代猶太人的生活狀況，但是在多幅左右橫跨的畫面中，作者將猶太人的鄉村生活生動逼真地展現出來，使讀者可以獲得直觀而詳盡的印象。

其二。表現故事中角色的性格特征。圖畫書中人物的性格有時并不是通過文字描述表現出來的，而是通過畫面的線條、造型、顏色等勾勒出來，通過人物的肢體語言表現出來的。如在喬恩·司奇斯卡(Jon Scieszka)文、萊恩·史密斯(Lane Smith)圖的《三只小豬的真實故事》(The True Story ofthe 3Little Pigs，1989)中，繪畫作者利用多種繪畫技巧來表現野狼的狡猾。讓讀者印象深刻。

其三，營造氣氛。圖像可以通過顏色與線條、布局與構圖、形象與背景等營造出特定的情緒、情感，烘托出某種氛圍，以配合故事情節的發展。在納娜·莫斯特(Nele Moost)文、尤塔·比克爾(IuttaBucker)圖的《月亮狗》(The Dog in the Moon，2000)中，當小狗失去了好朋友——大狗時，小狗的情緒低落到了極點。畫面上低沉的色調、逼仄的構圖都表現出小狗抑郁的心情。而當小狗擁有了月亮狗這個新朋友時，畫面上出現了金黃色的亮麗色調、開闊的空間，表現了小狗內心由衷的快樂。兒童在看圖畫書時會真切體驗到色彩所述說的那種氛圍和情感。

其四，提供細節。圖像除了表現主要故事情節外，也會在背景上提供豐富的細節，激發讀者的閱讀興趣。如北村悟(Satoshi Kitamura)的《小羊睡不著》(When Sheep Cannot Sleep，1986)中。從第一頁圖畫開始，每一頁上都逐漸增加了一些有趣的內容，使得讀者忍不住要數一數。

其五，增加輔助故事。圖畫書往往會在主要的故事之外增加一個在畫面間延續的小故事，但是在文字中并不提及這個次要的故事，而是讓讀者自己去發現。如在《爺爺一定有辦法》中，作者在空間上將故事分為地上人類的活動和地板下小老鼠一家的活動兩部分，地板下的小老鼠一家的活動在文字中并未提及，但是圖像中表現的豐富而有趣的細節又構成了一個獨立的有趣的故事。期待讀者自己去發現。

圖畫書豐富的圖像語言不僅增強了文字所講述的故事的表現力。而且提供了一種審美的視覺經驗，同時也大大延伸和擴展了文字的敘事空間。圖像與文字的關系使得圖畫書出現了圖文合奏的雙線敘事的特征。此外，圖像是一種“同時呈現”的視覺藝術，因此，很多創作者便利用這一特征，在畫面中隱藏細節，或者開啟其他敘事線索，使圖像衍生出多線敘述的無窮變化，增強了閱讀圖畫書的樂趣。

三、圖畫書閱讀的指導方法

與單純的文字故事相比，圖畫書的最大特征就是意義的多元性和敘事的多重性。要獲得圖畫書的完整意義。讀者就必須在閱讀過程中對圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀，并將其與文字的意義結合起來，只有這樣才能建構起一個意義豐富的、敘事連貫的完整故事。這使得閱讀活動不再是一個被動的意義接收和獲得的過程，而是一個讀者主動進行意義建構和故事建構的過程。根據圖畫書的這些特征。教師在進行圖畫書閱讀指導時，應該采取開放的態度，以兒童為閱讀主體，利用一些有利于兒童進行主動意義建構和詮釋的閱讀指導方法。

需要指出的是，鑒于目前市場上圖畫書良莠不齊的現狀，教師應該深入理解圖畫書的內涵，為兒童選擇優質的圖畫書，這是指導兒童閱讀圖畫書的前提：教師可以利用以下幾種方式指導兒童閱讀圖畫書。

1、閱讀討論

閱讀討論是一種開放的團體式對話活動。在閱讀討論活動中，兒童可以將自己閱讀圖畫書后的所感所想自由表達出來，并在與同伴的交流中，對作者用語言或圖像精心編制出來的故事作出自己的解釋。

教師可以將兒童感興趣的問題確定為討論的主題，引導兒童針對這些主題發表自己的看法，展開討論。當討論暫時中斷或缺乏同伴間的互動時，教師可以采用一些技巧推進閱讀討論的進行，幫助兒童澄清他們模糊不清的想法。“在閱讀討論活動中，雖說每個人的意見都彌足珍貴，但經集思廣益所獲得的理解，多半要比個人的詮釋來得復雜且深刻。”經過閱讀討論，兒童可以更深入地理解故事。體悟故事中那些未言明的意義，加深或修正自己對故事的理解。

2、創意閱讀

“我們拿到了一本圖畫書時，就等于握住了一個意念豐富的圖畫世界。”“我們玩味這些意念，并且在這個圖畫世界里加入我們自己的想法。如果我們觀察的技巧熟練，而圖畫書包含的意念夠豐富的話，從其間激蕩出的想法也就更多。這整個過程讓我們創造出一些屬于自己的東西。”兒童是最善于發現與創新的，圖畫書所具有的多元化的豐富內涵正好與兒童的趣味相吻合，可以成為兒童發現與創造的基礎。而兒童對圖畫書意義的解讀必然帶有他們特有的思維方式與審美趣味，這就需要教師獨具慧眼，能夠賞識兒童的發現，為兒童提供創意閱讀的機會。

創意閱讀的具體方式很多。教師可以讓兒童自己編撰故事。在無字書以及文字與圖畫并置和倒錯的圖畫書中，圖像是講述故事的主體，兒童可以根據圖像獨自編撰故事。教師還可以鼓勵兒童用多種形式表達自己對圖畫書的理解。當兒童不能用語言準確表達圖像的意義時，教師可以讓他們運用繪畫或表演的方式來表達。兒童也很善于運用肢體動作、姿態、神情和語言來表現自己對故事的理解。在表演中，兒童不僅以圖像和故事為依據，同時也會加入自己豐富的想象，這本身就是一個再創造的過程。應該說。兒童的這些表現是非常珍貴的。

3、情意化閱讀

圖像是一種視覺藝術。在對圖畫書的直覺領悟方面，與理性、成熟的成人相比，理性尚未發育完善的兒童反而更具優勢，圖畫書也因此成為對兒童進行情意和美感教育的載體。因此，在閱讀圖畫書的過程中，教師要充分激發兒童的情緒反應。圖像并不只是傳遞信息，更是以直觀的方式給讀者一種直接的感染力，而這種感染力又往往是豐富的，難以言表的。在閱讀圖畫書的時候，教師可以與兒童共同去感受畫面所表達的情緒。兒童被圖畫渲染的情緒所感染，發之于心，形之于色，或大笑，或悲傷，這些就是最好的情意表達，不必強求兒童非要用語言表達自己的感受。

另外，圖畫書具有不同的藝術表現風格，或幽默，或嚴肅；或輕快，或深沉；或樸拙，或華麗。這些不同的風格通過畫風、媒材、色彩和形象表現出來，會被兒童直接感受到。教師可以對具有不同藝術風格的圖畫書進行比較，讓兒童在比較中發現差異，也可以隨意與兒童聊聊對不同藝術風格的印象。

在進行情意化閱讀時，教師要以兒童的興趣為出發點，設計兒童感興趣的活動，激發兒童的閱讀興趣。比如。富有童心的繪畫作者會在畫面上隱藏一些有趣的細節，教師可以組織兒童來尋找這些細節，兒童往往會像尋寶一樣興奮。此外，教師還要關注兒童在閱讀過程中的情緒反應，捕捉兒童的興趣所在，提出兒童感興趣的問題讓他們討論。“孩子聽故事時，時而微笑，時而皺眉，這正表示他們的心情隨著故事內容而起伏，此時，不妨通過問問題及討論的方式。鼓勵孩子進一步探討故事。”

總的來說，教師指導兒童閱讀圖畫書的根本目的在于以一種開放的形式激發兒童自主的感受力、想象力和創造力。唯有如此，兒童才能深入理解圖畫書的精髓，從而從圖畫書中得到更多的收獲。