對語文教學中“雙主”問題的思考

中學語文教學應該如何實施呢?這是廣大中學語文教師一直在認真思考的問題。教學實踐證明：在教學中堅持“以學生為主體，以教師為主導”，即堅持“雙主”教學不失為一行之有效的教學方法。那么，如何在語文教學中堅持“雙主”教學呢?本文擬對這一問題作一膚淺的探究。

一、讓學生主動探究

首先，應從培養學生的自主意識入手，讓學生覺得學習是屬于自己的事，而不是僅僅屬于老師的事。每一次學習新課前，都應讓學生自主預習新課內容，切記不要硬性規定什么是必須看的，什么是可看可不看的。學生感覺到自己說了算，也就喜歡寫語文預習作業了。實際上，可通過課堂競賽的形式檢查預習效果，如果預習效果不好，或者預習不到位，在競賽中就不會取得好成績——這樣，學生就會一點點自主擴大預習的范圍，預習效果也就會越來越好，同時讓他們覺得這是自己說了算的結果，因而學習積極性會越來越高，主動學習的意識也會越來越濃。

其次，讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題、解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提，效果絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。

第三，語文課讓學生說了算，每節課要學習什么知識，重點是什么，在一節課開始就告訴學生，讓學生知道什么是必須學會的知識。對一些比較優秀的學生，應設計一些比較難的問題，拓寬學生的學習范圍，讓學生的視野更寬一些；而對于一些能力相對較差的學生，設計一些相對較為簡單的問題，讓大多數學生都能夠參與進來。在遇到難題的時候，要對不同的學生用不同的提示語，如：這個問題特別難，看看誰的能力強一點，能夠解決這個問題?或者在提示學生回答問題的過程中，故意加上一些虛構的成分以激發學生學習的興趣。學生的好勝心一下子被激發起來，主動探究的興趣就特別濃厚。而且，在語文課堂上，學生回答問題時，不要輕易地加以否定，要學會用“好，很好，真的很精彩……”等語言來評價正確的答案；而對于錯誤的回答，要用“再想一想，換個角度看，讓我們再變換看問題的角度，你已經觸摸到答案的邊緣了，再往前邁一步”等語言來提示學生，使學生覺得回答問題是很容易的事情，從而能夠主動積極地思考和回答問題。這樣在不同層次的班級里，學生回答問題的興趣都很濃厚。

二、發揮教師主導作用，讓學生說出來，學起來

發揮教師的主導作用，讓學生敢于“說”也是一種有效的教學方法。

語文能力的一個重要表現就是敢于說話，所以應鼓勵學生大膽說出自己的看法。如果有學生不敢說，就應換一種方式，一定讓他“說”出來。例如：一次，筆者在上課時，一個女同學說什么也不肯回答問題，站在那里，急得要哭，筆者走過去，拉著她的手把她帶到講臺上，提了一個她不能不回答的問題，雖然她聲音細微、低沉，但回答還是很準確的。筆者即刻表揚了她，說：“這是很精彩的回答?！睆拇艘院?，她在課堂上揚起了頭，能夠主動舉手回答問題了，而且，現在她通過班級競爭成了語文課代表，經常在同學面前講話，很有影響力，語文素質越來越優秀。

“以學生為主體”，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。(1)在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制定合適的教學目標。(2)教學是一門藝術，獨具匠心的教學設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。(3)教師要在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用知識的能力。講解一定要做到精當、簡潔、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

三、擺正教與學的關系

在教學活動中教師要把學生放在主體的位置上，教師要為學生服務。要擺正教與學的關系，首先做到尊重學生，教師要放下“師”的架子，視自己為普通一員。教師還要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流，教學中要變教師講、學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構；再次做到環境寬松，教師在課堂上要變換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

在語文教學中，應始終鼓勵學生大膽設疑，積極懷疑，懷疑老師、懷疑書本、懷疑權威……如果學生覺得“我能行”，也能夠設計出新的問題，發現新知識，他在學習中就能夠進一步培養探究精神，提高創新能力。

要讓學生養成查字典、查資料的好習慣，有些時候學生掌握的某一方面的知識要比老師還多，老師切不要端著架子，掩飾自己的“不知道”，要鼓勵學生去主動學習，掌握更多的知識。

學生“比老師強”其實是老師的成功。魏書生老師說：“只有學生主動學習的興趣調動起來了，學生覺得這是為自己學了……只有當學習真正變成學生的一種習慣了，這樣的教學才是成功的。”

總之，在中學語文教學中要實現“雙主”教學，一要充分調動學生的主觀能動性，讓其養成自主學習、自主發現、自主創新的好習慣。二要積極發揮教師的主導作用。教師要放下架子，尊重學生，相信學生；要根據學生的個性特點，有機地結合教材，合理地確定教學目標，精心設計教案。三要處理好教與學的關系，明確教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才能起作用。實踐證明，只有做到以上三點，才能在語文教學中做到“雙主”教學。

哈爾濱市興南學校中學部(150086)