盡顯語文本色

摘要：新課改給課堂教學帶來了活力，尤其是語文綜合性學習讓孩子的學習興趣提高了，收集和了解的信息多了，對知識的多元理解也深了……這一切都在顯示學生的語文素養的發展和提高。然而在實際的教學中幾個容易產生的誤區掩蓋了語文本色，迷失了語文方向。在語文教學中如能處理好現代教育技術與文本教學等幾個關系，那么語文教學的琴弦就一定能彈奏出“盡顯語文本色”的美好樂章。

關鍵詞：語文綜合性學習 語文素養 處理 關系

新課標指出：語文綜合性學習要“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，它主要體現為“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。由此可見，語文綜合性學習是語文課程中的實踐學習，在語文課程知識體系學習中展開，它所開展的活動內容都與語文課程直接相關，以促進和形成學生的語文素養為目的。它可以與美術課溝通，與思想品德課牽手等，但它本性是屬語文。然而在實際教學過程中，有些教師不能很好地把握語文綜合性學習的教學目標、教學內容，在教學過程中掩蓋了語文本色，迷失了語文方向。為了盡顯語文“英雄本色”，筆者認為，在綜合性學習中應處理好以下幾個關系。

一、現代教育技術與文本教學

信息技術的迅猛發展，多媒體教學對課堂教學效率的提高起到了不可低估的作用。于是以多媒體為主的現代教育技術受到老師的青睞。有些教師在進行閱讀教學時，為了體現語文綜合性學習，不管是否需要，非要用多媒體不可。例如一位教師在教學《草原》這一課，先播放一段《草原之歌》的音樂，然后要求學生閉上眼睛感受，想象草原的景象，緊接著讓學生紛紛發言。學生的想法非常多，為了準確理解課文，教師又放映了一段反映課文內容的草原風光的錄像，學生看得如癡如醉，而此時一節課已近尾聲。結果，這節課沒有完成既定的教學任務，更沒有扎實訓練學生的聽說讀寫的能力。盡管這個教學設計打破了學習空間，激發了學生的學習興趣，豐富了學生的情感體驗，卻忽視了語言文字的作用，使文本教學失去了意義。

文本教學的目的是讓學生通過對文本的反復讀，來感知語言、理解語言、運用語言，培養學生對母語的熱愛之情。文本是學習的基本根據，決不能因為利用課外資料而淹沒了課內的學習內容。在語文綜合性學習過程中，我們要牢記現代教育技術是為學生學習服務的，多媒體教學手段永遠不可代替師生平等對話。文本教學是本，堅持文本教學是語文課堂教學的本色，切不可本末倒置。

二、體驗與訓練

語文綜合性學習珍視學生的體驗，要求調動學生的主動性，激發他們的參與精神，讓學生自主設計和組織活動。于是不少老師苦心孤詣地想辦法組織或設計各種活動，語文課堂精彩紛呈：畫畫比賽、小品表演……寶貴的40分鐘在熱鬧中逝去，學生所得卻很少。記得一位教師在教學《草船借箭》一課時，教師讓學生自編自導自演“周瑜與諸葛亮商議軍事，諸葛亮立軍令狀”這部分內容，于是幾組學生輪流上陣表演(老師也參與其中)，課堂在全班學生的捧腹大笑中進行著。表面上看演課本劇的確讓學生體驗到語文課堂輕松快樂，可真正意義上的收獲又有多少呢？事實上在課堂上聽不到學生對文章的誦讀，沒有對好詞佳句的積累，更沒有對文章內容的領會。

在實際學習活動中，有些情感和知識，由于學生的年齡、閱歷等方面的原因，是很難體驗和感悟的，因此不能一味地為了“綜合性”而放棄了對學生的語言訓練。雖然新課標有意談化語言文字的訓練，但也不是一概否定“訓練”，該訓練就要進行訓練，聽說讀說的技能不訓練怎么能形成呢？只有讓學生反復閱讀材料，圈畫出重點詞句，潛心品味語言，深刻把握文本中故事情節的發展、生動的對話、形象的動作及人物細膩的感情變化，只有多提供一些口頭表達和書面表達的機會，并有意識地讓學生多用完整的一段話表達自己的感受和觀點，才能提高學生的語文素養。把學習活動最終目標定位在聽、說、讀、寫的語言文字訓練上，少一些體驗，多一些訓練，也是綜合性學習，也能保持語文課的原汁原味兒。

三、探究和講授

綜合性學習應突出學生的自主性，特別注意探索和研究的過程，于是探究性學習的教學模式成了教師經常采用的模式。但有些教師在進行閱讀教學時，為了突出學生的自主性，把學習目標定位于多方了解課外知識，導致語文課變了味兒。例如《盧溝橋的獅子》一文閱讀的重點是了解盧溝橋上形態各異的獅子及其描寫的方法。但一些教師把課文的中心放在“盧溝橋事變”這一歷史知識的學習上，課堂成了學生展示收集和整理到的關于日本侵華的資料。語文課被處理成了歷史課。雖然教師的出發點是讓學生在主動探索中收集、處理、交流信息，從而形成自己的觀點，讓學生在學習實踐中受到愛國主義教育，但是他們忽略了語文學科是不同于其他學科的，語文閱讀是讓學生更多地接觸文本，在大量的語文實踐中掌握語言運用的規律，受到語言文字特點的影響。

我們應該明白語文綜合性學習固然強調學生的自主性，重視學生在學習活動中主動地發現問題和探索問題能力的培養，但并不排斥教師的講授。事實上，在探究活動的過程中，由于學生自身水平的限制，他們的認知水平經常在原有的層次上徘徊，教師發現學生存在的問題，就要引導學生解決。“令學生思文，思文尚不得，則為講明文”（葉圣陶語），決不能認為“少講為佳慢開口”。教師是“平等中的首席”，當然可以發言，而且必須發言，特別是一些語文知識問題，采用拿來主義進行有意義的講授，以確保學生探索研究的順利進行。這樣做，并不為過。

總之，在語文綜合性學習過程中，教師的心中永遠要把握每一個綜合性學習的語文因素，關注活動中每個學生語文素養的提高，不管涉及哪個領域，哪門學科，采取哪些方法，都必須為學習語文、運用語文服務。做到語文教學“咬定‘語文’不放松，立根原在‘素養’中，自主合作還探究，享受輕松快樂自由風”。

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