談“自主、合作、探究”學習方式下教師的作用

新的語文課程標準，完全改變了學生舊有的學習方式，特別強調課堂的開放式，強調學生的主體地位；讓學生自己發現問題、解決問題；加強了學生之間、學生與文本之間的互動性。在新的學習方式下，教師應該做些什么呢？教師的作用應該如何發揮呢？

一、幫助學生確立自主學習的目標

自主學習并不是盲目學習，由于學生的知識、認知、經驗水平所限，學生初學一篇文章，很難準確地把握文章的情感價值和知識發展趨向。在這種情況下，教師可以向學生提出學習的不同要求。以對課文的整體感知為例，新教材的第一、二單元主要是感悟人生的，所以可以讓學生在整體把握課文內容的基礎上，領會作者的寫作意圖，以便能夠聯系自己的生活體驗，進而幫助學生理解人生這樣的大問題。如學習《紫藤蘿瀑布》一文，可以幫助學生設計整體感知階段的以下問題：學習文章的什么內容，作者的思想感情是怎樣的，有什么變化，作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟，這樣學生就能一下子切入文章的要點，直達學習的目標。

二、幫助學生提出有價值的問題

新的課程標準倡導學生質疑。新學期開始，初一學生面臨著學習方式的改變，由教師的包辦式（教師提出問題、分析問題、解決問題）變為學生自主探究、尋疑、質疑。學生難免無從下手，或者僅僅提出一些表層的、膚淺的問題。如對文字的認知、解釋，對句子含義的理解；或者問題多多，卻點不到實質。在這種情況下，教師應進行深層次問題的探究，或者以參與者的身份，提出課文的重點或者要講解的重點。要想引導學生去分析一篇文章的寫法，可以說“此篇文章鮮明地表達了作者的思想感情，在寫法上一定有技巧，你能發現嗎？”教師不要硬性地把問題提出來，要引導學生自己去發現。也可以開展競賽，比一比誰能發現更有價值的問題，以引導學生作深層的探究。

三、指導學生的合作學習

學生的合作學習一開始容易陷入盲目或者混亂狀態，在這種情況下，教師的指導是非常重要的，大致可以分為以下方面。

第一，指導小組進行分工負責。如小組內可以確立有主持人、記錄員、發言人。有了主持人，小組的合作學習就會有序地進行；有了記錄員，討論的問題會變得條理有序；有了發言人，問題的回答就避免了你一言我一語，缺乏整體性，學生聽起來，問題就更完備、更清晰明了。更重要的是，小組的分工協作，人人有事干，事事有人干，培養了學生的合作意識和合作精神。

第二，指導學生對問題進行梳理。課文內容、主題、語言、寫法等各個方面的問題，從對問題的提出、討論到解決，一方面一方面地進行研究，抓住重點問題進行探究。已解決的問題、未解決的問題、質疑的問題，明目清晰的梳理出來。這樣合作學習就會有條不紊地進行，而且培養了學生歸納、總結的能力。

第三，指導學生建立合作學習的檔案。每次合作學習之后，每個學生根據自己的學習和積累重點，選取內容，分工負責，制成不同類型的知識卡片，存入學習小組檔案。這樣做，既對已學知識進行了鞏固，又培養了學生良好的學習習慣；同進，讓學生掌握了“自主、合作、探究”學習方式。

四、指導學生對語文資源的合理利用

新課程標準提倡“大語文”觀念，提倡學生在生活中學語文、用語文，提倡語文活動，提倡語文學習從課內向課外擴展，形成課內外綜合的開放性的語文學習。教師應充分調動學生學習的積極性，不斷開發和利用課外語文資源，進一步培養學生的社會責任感及高尚的道德情操，同時也可以滿足不同層次學生的學習和發展的需要，以達到培養學生語文綜合素養的目的。

總之，語文教育適應時代的需要，致力于學生語文素養的提高，提倡教師“蹲下身子”與學生進行平等的對話、交流、討論。這就是向教師提出了更高的要求，在“自主、合作、探究”的學習方式下，教師應擯棄高高在上發布權威結論或答案的角色，重新給自己定位，充分發揮其應有的作用。

山東省鄒平縣中興初級中學（256200）