“天之驕子”為何不想念書

在心理咨詢門診，憂心忡忡的母親對醫生說，兒子剛進大學時成績上等，半年以后中等，學期終了，勉強及格升班。經過一個暑假后有所好轉，不久又直線下降，終致留級。假期回家，家長對他的評價是懶散、無為、無欲，一反青年人的常態。臨開學前，他突然說不想念書了。家長先勸后哄再訓斥，親朋好友及同學一再規勸，均無濟于事，于是來到心理咨詢中心。

經過心理溝通，知其不愿上學的緣由。是到了大學后，對新環境、新的學習方法和人際關系不能適應，出現了孤獨感、想家、抑郁。學習方法仍沿循中學階段的呆板式的記憶和默讀。于是，逐漸在頭腦中產生一種無法遏制的思維反芻現象。開始時僅限于書本知識，后來轉移到日常生活瑣事上，其至發展到“蛋是雞生的，雞是哪來的”這種無休止的窮思極慮之中。老師開始講的第一句話聽進去，便成為他思維反芻的主題。一節課過去了，他還是圍繞在第一句話上，弄得頭昏腦脹，心急氣短……

有人對高等學府天之驕子的心理問題調查發現，使這些學生產生心理障礙的原因，常見有以下一些：

1、長期的學習緊張與競爭壓力感：易發生在大一學生中。從進入高中到考上大學，持續3年的緊張學習，心理沒有得到放松。進入大學后，仍按原先的學習方法拼命學習；但“強中還有強中手”，一旦失去原有的優勢，心理上產生競爭壓力感，大腦持續處于高度疲憊狀態，導致功能失調。

2、單戀和相戀：大學生戀愛己“蔚然成風”，從一年級到四年級，戀愛現象逐年上升。據有關部門統計，一年級為15％，二年級為25％，三年級為40％。四年級為65％；單戀為10％。失戀者為20％。戀愛不管是成功、失敗，失戀還是單戀，都是一種心理應激，需要動用大量的心理能量。如果學習和戀愛(尤其是失戀)交織在一起，并產生各自的或交叉的沖突時。就可出現心理危機。

3、長期的孤獨、空虛及壓抑感：多見于女生。在校生活單調，早年建立的伙伴關系解體；以往每日與父母歡聚，如今住宿學校，不能經常回家；青春期帶來的自然煩惱，缺乏精神支柱。向往與現實的矛盾，人際關系的失真，特別是快節奏變化與傳統生活所造成的心理時差，會使當事人產生壓抑、孤獨和空閑感。

4、自慰行為(多發生在男生)：由于傳統的認識及性知識的不足，以致在自慰行為后會產生強烈的恐懼、不安、自責和負罪感，使心理處于持久的沖突之中，不能自拔。

5、考試應激：為應付考試而出現的焦慮不安。這些同學常對自己缺乏信心。由于學習方法呆板，平時又很少參加文體活動，一次失利，就憂心忡忡，陷入緊張、焦慮之中，并形成惡性條件反射。

6、思鄉及環境不適應：多見于大一新生，以女生突出。她們通常是獨生子女，或家中的寵兒。脫離“家巢”和父母庇護，面對社會化的大學生活，感到陌生和不知所措，一遇困難就情不自禁想家。又由于嬌生慣養，受不得半點委屈，心理特別容易受挫傷。

7、人際關系不良：常發生在具有攻擊性、反抗性和投射性性格的同學，致使他們在同學中處于被排斥、受冷落的地位，形成苦悶和心境不佳。

8、經濟困難：由于家庭經濟差別，造成學生生活水平明顯差距，使經濟困難的學生產生自卑心理，破壞了心理內環境的穩定。

9、專業興趣低：因專業選擇失誤或統一分配，對所學專業不感興趣。有些同學經過一段時間后可以適應，有些則難以克服。他們以無可奈何的心情應付學習，心理矛盾倍出。

10、批評和打擊：有些同學不能忍受批評和打擊，心胸狹隘，怨天尤人。有些同學因偶然的失誤，便認為自己在老師、同學面前失面子丟人，自尊心受挫，產生消極情緒。

造成大學生心理障礙的原因，上述事件刺激的強度起主要作用。但對這些學生作個性分析時發現，大部分人的性格類型屬于內向不穩定，他們的心理有一定的易挫傷性和對生活事件的易感性。另外，當事人的社會經驗和對生活事件的認識與評價(是無所謂抑或還是注重)，往往能左右其心理承受力，從而改變了刺激的質和量。

大學生的心理障礙，通常經過3～6個月的調適后，約80％的人能得到改善或恢復。他們的內心苦悶消除后，情緒穩定樂觀，適應力增強，學習成績明顯上升。在文章結束前告訴讀者，本文的求咨者經過心理治療和藥物治療“雙管齊下”后，心理障礙消除了，非但繼續去校求讀，后來還考上了研究生。