數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如今教學(xué)改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括學(xué)生作業(yè)批改的改革，它也應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的問題。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)這種方式存在以下缺陷：

1.教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間過多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。任教兩個(gè)班級數(shù)學(xué)的教師都深有體會(huì)，單單按批一套本子，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留3個(gè)題，一次要批改300道題，若每本作業(yè)平均用時(shí)2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。另外，批改好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學(xué)一般至少兩套本子。再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、平時(shí)單元小測驗(yàn)等等，教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，超負(fù)荷的工作，教師又不是鐵打的。所以教師有時(shí)只是應(yīng)付，也只能是應(yīng)付，根本沒時(shí)間，更別提探索教學(xué)改革了。

2.學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般忽視了對學(xué)生的評價(jià)，教師為節(jié)約時(shí)間常用“√”、“X”“甲”、“乙”“丙”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間，有時(shí)還得教師再對這些題目進(jìn)行講解，作業(yè)對學(xué)生和老師都是一種枯燥的任務(wù)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性便無從談起。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)只是一種任務(wù)，師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但考試成績卻很不理想，原因是有些學(xué)生為應(yīng)付老師批改而抄襲作業(yè)，教師“上當(dāng)受騙”了。其次，其他的不算，光語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課作業(yè)量就比較大，更別提下一節(jié)什么課要完成什么任務(wù)，最近還要搞什么活動(dòng)等等，所以這也難怪學(xué)生的作業(yè)有時(shí)只是應(yīng)付，根本談不上質(zhì)量。

綜上不難看出：這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式占用了師生大量的時(shí)間和精力，對于教師來說苦不堪言，而學(xué)生也會(huì)感到很痛苦。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改迫在眉睫。

批改數(shù)學(xué)作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

1.隨堂批改作業(yè)。上完新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度；還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。

2.教師面批。對教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí)，做到人人過關(guān)，利用課外時(shí)間與學(xué)生面對面，逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。

3.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生每四人組成一個(gè)小組。在課堂上的有些練習(xí)，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯(cuò)誤所在，然后由他去批改另外三人的練習(xí)，并監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。對于課外作業(yè)，如課堂講過的練習(xí)、比較簡單的作業(yè)、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負(fù)責(zé)督促組員完成。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)的完成和批改的情況。

4.自改和互改。對于一些比較簡單的練習(xí)，教師可先報(bào)出答案，讓學(xué)生自批自改或同桌或前后桌同學(xué)相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報(bào)給老師。這樣做每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心都很強(qiáng)，在一定意義上比教師批改更為細(xì)致。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，在自改法的經(jīng)常運(yùn)用中，會(huì)慢慢地得以克服。

5.生“評”師。課前，教師先把上次的作業(yè)做在黑板上，將學(xué)生作業(yè)中典型的錯(cuò)誤列出，復(fù)習(xí)提問時(shí)組織學(xué)生批改。由于學(xué)生長期被教師評價(jià)，一下子變成批改教師的作業(yè)，他們的積極性很高，批改得也會(huì)特別認(rèn)真。學(xué)生在批改的過程中，也進(jìn)行了一次系統(tǒng)性的思考和評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。

6.批改“典型”。選擇典型的作業(yè)進(jìn)行實(shí)物投影，讓學(xué)生進(jìn)行批改。這種方法既可讓學(xué)生記憶深刻，也可讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使后進(jìn)生在集體面前獲得成功，在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)好學(xué)的積極性。

7.采取評獎(jiǎng)的方法。一般作業(yè)側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，則更需要通過學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。如對于較難掌握的知識點(diǎn)，讓學(xué)生撰寫出小文章，并進(jìn)行評獎(jiǎng)，結(jié)果學(xué)生的積極性非常高，有時(shí)會(huì)寫出各種意想不到的、非常優(yōu)美的文章。對材料唾手可及的手工制作，如各種圖形，可讓他們課后進(jìn)行制作，教師進(jìn)行評獎(jiǎng)，通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。

通過上述幾種作業(yè)批改形式，能夠使教師變主角演員為導(dǎo)演，能從日益繁重的機(jī)械勞動(dòng)中解脫出來，保證有充裕的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極作業(yè)的主動(dòng)狀態(tài)。總之，作業(yè)批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率，那就需要教師不斷的探索，投入更多的精力。

作者單位：陜西延安市安塞縣建華鎮(zhèn)中心小學(xué)