批注閱讀，意隨文生

不少家長很苦惱：我的孩子語文學習挺認真，也讀了不少課外書籍，可為什么閱讀能力總是提不高，對文章的理解總是缺乏個人見解？許多老師也議論：學生閱讀能力提高得太慢，閱讀測試總是不理想……影響閱讀的能力提高得的因素很多，諸如閱讀興趣、閱讀習慣……，其中重要的且被教師、學生、家長忽略的是閱讀中的個性化的獨立思考習慣的培養。

閱讀是個性化的行為，是學生自讀、自解、自悟的過程。閱讀教學建議中提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。”

在實際閱讀教學中的“對話”更多的表現出為教師對文本的之間的對話，學生亦失去了與文本直接對話的自由。因此，學生自主閱讀能力培養的方式、方法在閱讀教學中還顯得比較空泛，學生自主閱讀的地位得不到應有的保障，學生課外閱讀時自然就成了淺表式閱讀，囫圇吞棗，不會深入思考，沒有獨立思考的習慣與能力。

意隨文生，批注閱讀與文本對話：“不動筆墨不讀書”，只要與文本有交流，就應該讓學生眼、腦、手、口多種感官協同操作，對文本留下印象，悟出味道，生出疑點來，批式閱讀是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話。

批注式閱讀在中國古已有之，謂之評點。早在唐代，就有了詩的評點，宋代出現了文的評點，后來又出現了小說評點。李卓吾評點的《水滸》、脂硯齋評點的《紅樓夢》，再加上無數的詩話、詞話、曲話，都可謂“批注式閱讀”的集大成者。

意隨文生，正是深入地與文本對話，才產生出獨到的個人見解，這種閱讀方法卓有實效，因為它給了讀者全身心投入、充分自主地閱讀空間，創造出個性化閱讀的空間。

1.批注式閱讀能培養學生終身學習的能力。關注學生的主體，培育可持續發展的人才，為學生的終身學習、生存和發展奠定基礎，應成為當前語文教學改革的指導思想。那么，語文教學質量的提高自不必說，更重要的是學生用心經歷了學習語文的過程，久而久之，也就培養了終身學習的能力。

2.批注式閱讀真正體現了學生在語文學習中的主體地位。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐閱讀，也不應以學生抄襲參考書上的統一答案來代替學生的獨立思考。而批注，給學生提供了閱讀過程中動腦、動手、動口的空間，多種感官協同操作的良機，激發學生的主觀能動性，引導他們自己去積極思考探索。

3.批注式閱讀使學生的個性得以不斷張揚。批注式閱讀中學生想到什么，就寫什么，愛怎么批注，就怎樣批注，具有極強的閱讀自主權。學生通過有感而發，有疑而而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法，它使學生的個性得以不斷張揚。

圈點批注，導、扶、放：（1）什么是圈點？就是讀書時，用一套自己規定的符號，在書頁上劃出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等等。例如在生字上注音；在需要解釋的詞語下加——。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄。

（2）批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。批注按位置可以分為：“眉批”——批在題目上；“旁批”——批在詞、句的邊上和書頁右側；“尾批”——批在文段或全文的后面。批注按內容可以分為：注釋、提要、批語、警示語、增刪，“注釋”和“提要”偏重于知識性，“批語”、“警示語”和“增刪”則是讀者與作者思想溝通的痕跡。

批注按思考方向又可分為：感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注、補充式批注等。

3.那在語文課堂教學中，如何實施批注式閱讀呢？(1)教給方法，掌握技巧。“授之于魚，不如授之于漁”首先要把批注的一般方法教給學生。可告訴學生：批注的內容有：①注釋在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典或參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在書的空白處。②提要在讀書中，邊看邊思考，然后用精練的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳。③批語在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處，④警語在讀書時，發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意”等字樣，這樣，為今后重點閱讀提供條件。批注的步驟：①預習時，批注只要求掃清閱讀過程中的障礙，并發現問題。②課中，要求學生根據課文重點體會詞、句、段的含義。③課后，要充分利用教材所提供的語言材料、生動情節，根據學生“注”的內容，引導學生動筆寫一寫，將書中的語言內化為自己個性化的語言。

(2)創設機會，養成習慣。在語文課堂中開展批注式閱讀落實三個充分，即：給學生充分的閱讀時間，充分的思辨批注時間，充分的交流時間。開展批注式閱讀，一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學生批注交流的欣賞者與鼓勵者。

(3)批注閱讀訓練要循序漸進。在中年級學生由于年紀還比較低，閱讀批注的訓練起步階段可以有機的將自讀與導讀結合起來。自讀，就是學生課前的預習，導讀就是課上引導學生帶著問題讀課文，對課文內容進行批注，這樣為學生提供學習閱讀批注的平臺，以使他們對閱讀批注有更清晰的認識。

高年級，隨著學生批注式閱讀方法的逐步掌握，我們在教學中除了引導學生沿著課文主體去閱讀批注外，還應激發學生自主質疑的興趣，沿著自己的問題去思考、討論，批注。古人說:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”

實踐證明，在閱讀教學中開展批注式閱讀，擺脫了傳統教學中注重知識本位的局限性，放手讓學生通過與文本對話，自讀自悟，自主比較，綜合深入分析，得出自己的結論，有利于促進學生獨立閱讀能力的提高，個性化思維的發展，克服“學而不思”的流弊，為他們終身學習奠定基礎，促進他們個性和人格的形成和發展。

參考文獻

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[2]毛明葉.小學語文教學研究[M].山西教育報刊社，2004年2月.

[3]福建教育學報，2005第五期.

作者單位：西安市碑林區沙坡小學