在誦讀、想象、品悟和積累中培養語感

語感是對語言表達的直接感受，它是言語能力的重要標志。語感是在長期的語言實踐、反復的語言操作中形成的，它是一個潛移默化、堅持不懈的過程，它伴隨著誦讀、想象、品悟、積累等運作過程而產生。語感一旦從“所知”變為“所有”，就會服務于語言載體，讓人們在日常生活中享受敏銳語感的妙處。

在誦讀中感受語感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過誦讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式；揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，使課文內容具體化，形象化，進而對文章內容產生真切的感受。著名作家冰心所寫的《只揀兒童多處行》一文中有這樣一段話：“走進玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”教學時引導學生反復誦讀感悟這段話，使學生逐步認識到：這句話從表面上看是寫了海棠花開得旺盛開得美，但其中“噴花”的“噴”字還寫出了陽光下從這“飛泉”中噴射出的更是那蘊藏了一冬天的精神和力量，是春天給萬物帶來了旺盛的生命力，一個“噴”字用得多么傳神啊！通過反復的誦讀和感悟，不僅使學生準確地把握了這段話的意思、蘊含的寓意和特殊的表達效果，而且使學生或多或少地悟到了一些理解語言文字的規律。

在語文教學中，借助學生無窮的想象力也是培養語感的一條重要途徑。教學中，教師憑借語言材料，運用對比、補充或憑借形象的插圖、聲音等材料對學生進行再造想象能力的培養；也可以利用教材中的懸念進行創造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現出來。我們發現，創造性翅膀豐滿的過程就是語感充盈的過程。

《灰椋鳥》一文中有這樣一段文字：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像在互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合”。

在教學這一段時，啟發學生想象：“讀了這段文字，你好像看到了什么，聽到了什么，想到了什么？如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴什么樣的見聞和感受，又會怎樣呼喚未歸的同伴和兒女，未歸的鳥又是怎樣應和的呢？如果我們這個教室就是樹林，你們就是灰椋鳥，現在開始行動吧，你愿意傾訴就傾訴，愿意呼喚就呼喚，愿意應和就應和。”學生們隨即在教室內自由組合行動起來，由于學生興致高、興趣濃很快進入了角色，暢所欲言。這樣，在想一想、說一說、演一演中激活了學生的語感。

在品悟中敏銳語感

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關鍵環節，這是因為詞句是構成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現文章中心、表達作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些關鍵詞句，引導學生進行品悟，可以敏銳學生的語感。在執教《臥薪嘗膽》一課時，可緊緊抓住“他們在吳國整整干了三年才回到自己的祖國”這句話，引領學生反復的品悟。首先讓學生比較“他們在吳國才整整干了三年就回到了自己的國家”這句話與課文中的原句不同在哪兒。學生在認真品悟后發現：“才干了整整三年就回到自己的祖國”是說每一天都過得快樂、輕松，或者幸福，而“整整干了三年才回到自己的國家”則說明在吳國的每一天都度日如年，都是非常痛苦的。在體會到這點的基礎上趁熱打鐵，讓學生讀描寫勾踐在吳國痛苦生活的語句，用聯系生活實際的方法對句中提及的“舂米推磨”“受盡屈辱”等詞逐一理解到位，讓學生深刻地體會到勾踐所承受的屈辱。這樣的品悟不僅使學生體會到文章蘊含的感情，同時敏銳了學生的語言感受能力，提高了駕馭語言的能力。

在積累中積淀語感

語感的形成必須建立在豐富的積累之上，沒有積累就不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也不會形成良好的語感。只有“厚積”才能“薄發”。

1．廣泛而多渠道的閱讀。事實表明：大凡愛看書的學生，語感都較強：想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀，以彌補現行教材閱讀量的不足。現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交往、課外活動、小廣播等，這些都是閱讀的渠道，教師要多加引導，“物為我用”。

2．熟讀成誦。語感的培養離不開大量的語言材料的積累。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美，可讓學生熟讀成誦。除此，每日還可推薦適量的詩、詞、名言、警句和精彩語段等讓學生背誦。通過背誦，積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這樣能積淀學生的語感，使學生受益終身。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是積累能積淀語感的最好詮釋。

隨著社會的發展，語言和文字的交際作用越來越顯著。語感雖不易感知和形成，但只要每一位語文教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能逐漸形成和不斷提升。

作者單位：江蘇省金湖縣涂溝中心小學