淺談高中英語對話課教學

高中英語對話課旨在培養學生語言交際能力，是整個高中英語教學中一個必不可少的重要組成部分。然而，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破，在教學中還普遍存在著重語法知識，輕語言能力的現象。因此，加強高中英語對話課教學勢在必行。

樹立現代教學觀：目前，高中英語課程的教育教學理念依然陳舊，對語言的交際功能的認識有偏差，對教師指導作用和學生主體地位兩者的關系處理不當，缺乏多樣性和選擇性，不能滿足新形勢對高中英語課程提出的新要求，所以要處理好以下幾個方面的關系：

1.語言交際能力的培養與高考的關系。長期以來，社會、學校、老師認為高中英語學習的目標是高考。另外，近年來高考不要求測試聽力和口語，高中教師把會話技能擺在了可有可無的次要地位。事實上，二者并不矛盾，而是相輔相成的關系。閱讀，做題，寫短文只是交際能力的一部分，在實際交際活動中，最實用最重要的還是聽與說。實踐證明，高考中取得高分的學生平時口頭口語實際能力也普遍較強；另一方面，口語技能難度更大，要求更高，需要的語感和思維的敏捷性更強。掌握了口語技能只會促進其它技能的提高和發展，反之則會制約技能的學習和掌握。

2.教師的導與學生的學之間的關系。常言說“授之以魚，不如授之漁”教師應樹立一個思想，在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參與課堂教學活動，從而使學生把所學知識轉化為能力，在對話課教學中充分體現教師的指導作用和學生的主體地位。

另外，教師應清楚的認識到高中課程應能滿足高中畢業生的就業，升學和未來生存發展的需要，不能把對話課教學上成知識講解課。

3.對話課與閱讀教學之間的關系。高中英語教學的側重點應在閱讀理解上，但這并不是說就可以忽視對話課教學。高中英語教學大綱指出：英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。實際上，從教材的編排上也可以看出，對話課教學與閱讀課教學應該齊頭并進，教師不能厚此薄彼。

4．交際能力的培養與知識結構學習的關系。目前的英語教學，無論從語言環境還是師資條件方面都不可能達到習得第二語言所必需的條件，也就是說，還不能采用自然習得的教學模式。我們還只能采取語言結構、語言技能與語言運用有機聯系并同步發展這一教學模式。因此，在對話課教學中，句型、短語等的講解是必要的，但教師應注意講解必須適度。

靈活運用教學技能與技巧：高中階段的英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的交流能力；用英語獲得信息，處理信息的能力；用英語進行思維的能力。為了實現對話課教學培養學生這些能力的目的，教師應學習研究并形成自己的教學風格，并因材施教，靈活運用技能技巧，注意對話課教學中各個環節的教學：

1．復習。通過值日匯報組織課堂；通過檢查復習做好新課準備。

2．導入。新課導入含“引入”和“呈現”兩個環節。前者指功能，后者指結構，其形式多種多樣，如復習導入，對話導入，表演導入等。新課導入可由教師進行，也可指導學生導入。不論采用何種形式導入，，導入都要與本課教學的主要內容緊密相連，過渡要自然流暢，都應大面積啟發學生做出相應的反饋，并能自然而然地進入正文學習。“導入”是新教材的特色。

3．聽錄音。聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，它不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。一般情況下，一節對話課的內容至少應播放二至三遍錄音，第一次讓學生獲得感性認識，第二次讓學生理解內容，第三次則為了鞏固與欣賞。一般要求不能看書（個別差生例外）。

4．提問。對話課中的提問旨在調動學生的課堂參與意識，并進一步使學生熟悉對話內容以及理解語言的意義。

5．知識結構的學習。對話課中知識結構的學習主要指在某一特定情景下進行交際活動所使用的句型或短語。知識結構教學的主要方式應當是教師的適度講解與學生的機械操練和替換操練相結合。教師可利用投影、圖片、圖表以及板書等形式呈現要學習的句型或短語，使學生先有一個明確的學習目標，然后進行操練，直到熟練掌握。這一環節對實現對話課教學的目標意義重大，它有助于學生掌握整個對話的內容與結構，明確所學重點，并為以后的知識遷移打下基礎。

6．對話訓練。對話訓練是對話課教學的重頭戲，是體現以學生為主體這一原則的主要環節。在目前班級人數普遍偏多的情況下，為讓每一個學生都有機會開口說話，正確而迅速地說出新的語言，可采用Rippledrill，Back-chaining等操練方式。Response的內容既可按課文：鞏固了基礎；也可即興編：鍛煉了語言的能力。此外，對話訓練應在整節課中占較大比重，教師要管理好課堂秩序，并做好個別輔導。

7．檢查與提高。作為對話課教學成效的當堂檢查，教師可采用學生上臺表演對話的形式來檢測學生的掌握程度。這一環節的時間不宜過長，達到檢查目的即可。

8．知識的遷移環節。對話課在完成了理解、模仿和訓練的環節后，教師應參考對話課后的practice，根據所學的重點句型，精心設計對話情景，讓學生根據所設計的情景，利用本節課所學的知識，創編對話。這一步驟有一定的難度，然而卻是對話課教學中必不可少的環節。

9．引導、評價、總結。教師要在學生活用語言、構思情景的“遷移、創新”上不斷引導，最后應做出評價或總結。

最后需說明的是：（1）在進行以上基本環節的操作中，教師應對每一個步驟都提出要求；（2）以獲取信息為目的的“聽、讀”，自始至終都應伴有不同程度的筆頭活動；（3）可根據課堂進展情況靈活穿插教科書上現成的練習：（4）以上基本操作根據具體課堂可有調整。

作者單位：陜西省商洛市商州區農技校