試論語文閱讀教學方法的改革

[摘要]語文閱讀教學走過了一條由“重義理”到“重知識”，再到“重能力”的世紀之路。在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“二元”教學模式下，學生始終不能成為其自己，僅能成為教者的影子。而如今的語文閱讀教學觀念雖然已發(fā)生了翻天覆地的變化，但離語文教學的真正改革還有一段漫長的路要走。惟其如此，目前在閱讀教學方法上進行的探索才是最具開創(chuàng)性的。

[關(guān)鍵詞]語文 閱讀教學 方法 改革

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在各類語文教學活動中占有首要地位。現(xiàn)代閱讀理論認為，真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。閱讀的本質(zhì)是“讀”。“讀”是一種閱讀活動，這種閱讀活動就是一個由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。在這“活動”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品為媒介發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流。這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對話，在對話過程中對作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。然而，我們普遍采用的教師講、學生聽的“二元對立”教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。在這種教學模式下，學生只能在教師規(guī)定的框架內(nèi)進行，以教者自己對文本的理解來衡量學生的接受，其直接的惡果是有礙學生創(chuàng)造性思維能力、個性和特長的充分發(fā)展。

對當前閱讀教學的反思

1.學生讀書、感悟少，教師提問、分析多。在教學過程中，大部分教師把本應(yīng)該是個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，重學得輕習得。

2.學生自主探究少，教師牽引灌輸多。有些教師在課堂教學中，不斷地給學生提出問題，學生也在積極的回答老師的提問，課堂氣氛非常活躍。但細想一下，不難發(fā)現(xiàn)在這種表面的熱鬧下卻有不少弊端：真正能夠參與課堂活動只是少數(shù)學生，大部分學生都沒有真正動起來，教師也并沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設(shè)計好的一連串追問代替學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設(shè)定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的思考。這其實仍是一種填鴨式的機械被動的學習。

3.閱讀訓練不全面，學生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)。學生在繁重的學習壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態(tài)度和方法，教師也只注重強調(diào)：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”忽視了在教學過程中引導學生去發(fā)現(xiàn)讀書的方法。

4.教學過程和教學方法僵化。部分教師在閱讀教學中往往缺少必要的變化，少有新意，教學程式化、模式化比較突出，教學常常局限于課本，閱讀途徑比較封閉，割裂了語文與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。如此久而久之，學生就會喪失閱讀的興趣，最終就逃脫不了閱讀教學“少慢差費”的結(jié)局。

閱讀教學方法的改革

1.導讀法。導讀法是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。導讀法的基本要領(lǐng)是：(1)指導自讀。制定與學生感知、理解教材的思維流程相一致的六步自學法，通過認讀、辨體、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評析這一過程使學生讀有其法，思有其序。(2)認真教讀。教讀要與自讀有機結(jié)合。可先自讀后教讀，也可先教讀后自讀，或自讀與教讀結(jié)合進行，教讀過程仍應(yīng)以學生為主體，當然教師的主導作用明顯加強。教讀成功的關(guān)鍵是靈活運用各種教學方法和啟發(fā)思維的手段。(3)注重聯(lián)系和復習。在自讀和教讀的基礎(chǔ)上進行聯(lián)系和復習，強化知識記憶，促進學習遷移，常用的練習有記誦、思考、應(yīng)用、評價，以求溫故知新。常用的方法是比較法、參讀法、練習法。

2.設(shè)疑教學法。(1)精心設(shè)疑。教師要善于選準課文的中心點精心設(shè)疑。一般從中心思想、線索、結(jié)構(gòu)、人物評析、語言藝術(shù)諸方面入手。精心的設(shè)疑，猶如投石激浪，可以催發(fā)學生創(chuàng)造意識。教師要在學生困惑易錯處設(shè)疑，還要在學生無疑處設(shè)疑。設(shè)疑要盡可能少而精，富于啟發(fā)性。要積極鼓勵誘導學生自我探索，發(fā)生頓悟，不斷提高閱讀興趣，增強閱讀能力。(2)引導質(zhì)疑。教師的精心設(shè)疑，能激活學生的思維。但這樣還不夠，還必須積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，深入理解課文。要引導學生以挑剔的目光審視和研讀課文，在預習、教讀和作業(yè)中均可提出問題，由教師集中整理歸納，擇有代表性問題交給學生爭辯解疑。(3)指導解疑。由設(shè)疑問難到釋疑解難是一個深入閱讀，發(fā)展思維的過程。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑的條件，指導解難的方法，使學生主動探求正確的答案，這是設(shè)疑法的重要內(nèi)容。指導的主要方法有：①創(chuàng)設(shè)情景，提供資料；②熟讀精思，互切互磋，共同討論，獲得解決。

3.情境教學法。情境教學法是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)生動的場景，抒發(fā)強烈的情感進行閱讀教學的方法。情境教學法的基本要領(lǐng)是：(1)設(shè)置情境，激發(fā)情感。通過參觀、訪問、調(diào)查，利用圖畫、影視、幻燈、音樂、攝影、表情朗讀和講解，直接和間接地再現(xiàn)課文中所反映的生活情景，激發(fā)學生的情感，促使大腦左右兩半球協(xié)同工作，學生樂學，教師樂教，閱讀教學效果就會明顯提高。(2)表情朗讀，激情講述。情感具有動力功能、強化功能、感染功能、遷移功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能等。情感功能運用于閱讀教學，能使閱讀的興奮性和接受性倍增。通過表情朗讀和激情講述，達成以情育人，以情動人的最佳效果。(3)注重訓練，照顧全面。情境教學旨在提高閱讀的興味，養(yǎng)成高尚的情操。為了增強它的適用性和有效性，要加強讀寫聽說訓練，全面完成閱讀教學的任務(wù)，即傳授知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情。使用該法要努力使語感訓練、文感訓練、情感訓練協(xié)同發(fā)展，那種把閱讀教學上成單純的文學欣賞課的做法是不宜提倡的。

參考文獻

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陜西省米脂縣教師進修學校