淺談事例在政治教學中的運用

近幾年來政治課作了一些調整，如政治課的名稱、教學大綱和教學內容都作了較大的改動，尤其在所使用的教材上增加了“圖片”、“想一想”、“資料卡片”等內容，為政治課的教學提供了較大方便，也為政治教學增加了趣味性。這也在一定程度上告訴我們，學生對于具體的事例是有興趣的，通過事例的教學對學生掌握知識是有幫助的。尤其是運用社會生活中學生非常熟悉的相關內容及時引入課堂，可以進一步激發學生學習興趣，培養學生關心社會生活、注意研究實際問題的習慣，使學生受益。

在導入新課時使用事例：導入新課是課堂教學的第一步，為了能一下子把學生的注意力集中起來，在導入新課時嘗試用事例做開頭。如在講述規律的時候，先由寓言故事《奶為何擠不出來》引入，引導學生思考主人把奶牛與吃奶的小牛隔離開來，一個月不擠奶，想要達到請客時多出奶的目的，而事實卻與此相反，奶牛連一滴奶也擠不出來了。由此讓學生得出奶牛產奶是有規律的，如果有人違反這一自然規律，想問題辦事情從主觀出發，就會達不到預期的目的，從而引入“規律是客觀的”，人們對待規律一定要尊重它等內容。

在講授教學難點、重點時使用事例：教學難點、重點是一節課中相對重要又較難掌握的知識，對于這些知識理論化的較多，學生一般難以理解。為了較好地完成教學任務，使學生較方便地理解有關知識，也可采用事例教學的方法。如在講規律的定義時，強調規律是物質運動本身固有的、本質的聯系，這里學生對事物本身所固有的聯系較難理解，這時教師可先解釋，本身所固有的指的是本來就有的，不是外力強加的，也不是人為的。這時可舉正反兩方面例子作為對比。正面的有：遺傳和變異是一切生物有機體共有的規律，而非生物體則不具有這樣的規律，生產關系一定要適應生產力狀況的規律則是人類社會發展的規律，與自然界毫無關系。反面的例子有“4”和“死”、“8”和“發”，也可以舉無錫“穆桂英”改名“喜盈閣”的事例（有資料顯示無錫穆桂英大酒店的宴席生意非常不好，甚至有的婚宴、壽宴在預訂之后又被取消，經酒店方向消費者查詢才知道：原來是家中的老人認為穆桂英大酒店的名字不好，“穆桂英”是楊家將中的人物，而楊家將中的幾個男子都早早去世，楊家的女子大多是寡婦，在這樣名稱的酒店中辦喜事很不吉利。為此酒店便將名字改為“喜盈閣”。），讓學生分析這些聯系是主觀臆造出來的還是本身所固有的，從而初步形成規律是客觀的，不以人的意志為轉移的特點。

在轉換教學內容時使用事例：社會中新聞、事例，由于學生非常熟悉，而且很感興趣，非常適合在轉換教學內容時使用，自然過渡。如在講授事物的發展是內外因相互作用的結果時，可選擇被英媒體稱做“東方之星”的丁俊暉為例：從其小時候開始專門訓練臺球到2002年5月開始所獲得的成績。之所以以他為例，一是因為他是無錫人，作為同鄉的師生都很有親切感；二是臺球運動對于某些學生來說也是他們的喜好，以此為例，學生的興趣一下子被調動起來。分析丁俊暉成功的原因，由學生來歸納總結：事物的發展是由內外因共同作用的結果，內因（丁俊暉性格內向、好強，是個外柔內剛的孩子，非常適合臺球運動）決定事物發展的方向和性質，外因（其家庭尤其是父親對他的培養和外部環境的創造）影響和制約著事物的發展，外因要通過內因來起作用。

這一類事例在運用時要注意時效性，應選擇時代的熱點和焦點問題，否則就會失去舉例的意義，不能引起同學的共鳴。

在闡述枯燥單調的內容時使用事例：政治教材中的有些內容較抽象、枯燥，以學生的知識水平和能力一時難以接受，如果只是簡單機械地加以講授，不僅一時難以講清，而且則很容易使學生失去學習興趣，而感到政治課非常單調枯燥。為此可有目的地收集一些幽默故事來幫助學生理解。如在講授民族的四個特征時，學生對于民族具有共同的心理素質感到比較抽象，這時則可向學生講述以下故事：一幢各族雜居的大樓著火了，猶太人首先背出錢袋，法國人立即去搶救情人，中國人則奮不顧身地尋覓自己的老母親。然后從故事中體現出來的民族特色來說明不同的民族具有不同的心理素質，而同一個民族則有共同的民族心理素質。

綜上所述，在中學政治課的課堂教學中，我們要緊緊圍繞學校的教學培養目標，從青少年身心健康發展的規律出發，緊密聯系社會實際和學生，講求實效。通過豐富生動的事例，把枯燥的文字、理論變為有血有肉的形象，生動地映入學生的頭腦，讓學生在學習理論的同時，能夠深入淺出地運用所學知識進行分析判斷，提高學生各方面能力。

作者單位：山東淄博第十一中學