農(nóng)村中小學教師要提高自身信息素質(zhì)

進入21世紀，以計算機技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已在全世界范圍內(nèi)掀起了一場信息化浪潮。20多年前有人曾預言：“隨時隨地都有一臺具有計算天才的電子計算機伴隨著你的社會”，即信息社會，現(xiàn)在已經(jīng)展現(xiàn)在人們面前。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會生活的各個方面，也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)的作用日益彰顯，已經(jīng)成為了當代課程與教學的基本要素。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。多媒體教學、計算機教學軟件、遠程教育等應(yīng)運而生。先進的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們在各個不同地點同時聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實現(xiàn)；現(xiàn)代教育科學、心理科學和信息科學技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力；傳統(tǒng)的教和學的模式下在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這就要求中小學教師要樹立終身學習的觀念，提高自身的信息素質(zhì)。

目前，我國中小學在新課程標準的實施中，加強了推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強調(diào)在各學科的教學過程中積極運用信息技術(shù)。教師是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。但是，由于教師本身的一些原因，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的實施，致使信息技術(shù)不能充分地發(fā)揮其在學科教學中應(yīng)有的作用。

傳統(tǒng)教學思想和觀念的影響

多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學觀念和“傳遞——接受”教學模式已經(jīng)根深蒂固。用傳統(tǒng)的教學模式和教學思想來看待和實施信息技術(shù)與課程整合，如同“穿新鞋走老路”，很難發(fā)揮其真正的價值。具體表現(xiàn)為教學還是以教師為中心，學生的主動性無法發(fā)揮；重視學生知識技能的掌握，忽視情感，態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；教學內(nèi)容照本宣科，缺乏對課程標準的研究和理解等。

信息水平的制約

由于教師對信息技術(shù)的了解和使用能力有限，產(chǎn)生了諸多阻礙因素。一些學科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，致使教師對課件不熟悉，課上操作不熟練，在制作課件時缺乏對認知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理，文字多等不足；有的教師對硬件設(shè)備和操作平臺以及相關(guān)軟件的使用不熟練，比如在網(wǎng)絡(luò)教室中不知道如何來監(jiān)控學生機，遇到類似于死機等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等。這些問題都會干擾教學的正常進行。

缺乏信息技術(shù)環(huán)境下實施教學的能力

信息技術(shù)環(huán)境下，教學過程中要素、教學評價、教與學的方式都與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的區(qū)別，有的教師雖然也在教學設(shè)計的時候考慮到了這些變革因素，但是在實際實施的過程中還存在著以下不理想的地方。一是重活動形式，輕活動效果。在有的整合課中，雖然學生在活動過程中利用了信息技術(shù)，也完成一定的任務(wù)，但是由于在學生活動之中缺乏教師足夠的調(diào)控，致使學生活動看似生動活潑，卻沒有達到教學目標。二是重探究結(jié)果，輕探究過程。比如有的教師在上課時，刻意地引導學生遵照自己的思維方式去思考問題，急于讓學生得出下確答案，而無法體現(xiàn)信息技術(shù)作為學生認知工具、研發(fā)工具的作用，缺乏學生自主建構(gòu)知識的過程。三是缺乏對評價的思考。信息技術(shù)環(huán)境下的教學評價方式和內(nèi)容都發(fā)生了改變，不能套用以前的評價標準來評價現(xiàn)在的整合課。

作為教師，在積極參與課程改革的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學過程進行反思，積極學習信息技術(shù)，以適應(yīng)新課程目標的要求。

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師需要變革教育思想和教育觀念，樹立新的教育技術(shù)觀念，并融入到學科教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀，樹立素質(zhì)型人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；改變傳統(tǒng)的學習和教學觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀。

2.教師要提高信息素養(yǎng)。在意識與態(tài)度方面，教師應(yīng)該自覺地使用各種信息工具應(yīng)用于教學工作之中，善用網(wǎng)上豐富的信息資源：如調(diào)用合適的教學軟件、優(yōu)秀教案，查閱教學資料和文獻，不斷挖掘信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛力。同時樹立終身學習的學習觀，積極學習信息技術(shù)。

3.提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力

（1）理論知識方面：深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。要在信息技術(shù)支持下的新的教學環(huán)境中，重新對教材教法進行深入地分析，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等多個方面研究信息技術(shù)對課程的影響，找到信息技術(shù)與學科教學的結(jié)合點。

（2）教學設(shè)計方面：探索信息技術(shù)與學科課程的整合模式，能夠設(shè)計出符合新課程標準的、以信息技術(shù)促進學生學習的教案。對于不同的學科、不同的教學內(nèi)容和不同的學生，信息技術(shù)與課程整合的方式不盡相同，要充分利用信息技術(shù)和信息資源進行設(shè)計。

（3）教學實施方面：在教學過程中能合理有效地在恰當?shù)臅r候使用信息技術(shù)，促進學生自主學習，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，能夠把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，實現(xiàn)教學目標的同時使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中也得到有效的鍛煉。

在科學技術(shù)飛速發(fā)展，知識和信息急劇膨脹的時代，教師只有不斷學習，終身學習，才能跟得上時代的節(jié)奏和步伐。

作者單位：河北省柏鄉(xiāng)縣固城店學區(qū)