農(nóng)村中小學(xué)教師評價問題分析

[摘要]教師評價是教育管理體系中重要的一環(huán)，合理而有效的教師評價機制不但能充分調(diào)動教師從整體上提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，從長期來看，更能促進教師個人的全面自我發(fā)展。我國廣大農(nóng)村，現(xiàn)行的教師評價在實現(xiàn)方式、過程等方面都存在諸多問題，這些問題引發(fā)的問題不但不利于教師積極性的發(fā)揮，更為嚴(yán)重的是很大程度上阻礙了素質(zhì)教育在廣大農(nóng)村的順利推進，本文重點分析了農(nóng)村中小學(xué)教師評價的典型問題，并試圖提出從不同方面來解決這些問題的思路，以期對迅速建立起科學(xué)、合理的農(nóng)村中小學(xué)教師評價體系有所幫助。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)教師評價分析

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師評價存在的問題

1.評價標(biāo)準(zhǔn)單一性。當(dāng)前，很多農(nóng)村中小學(xué)都在進行內(nèi)部管理體制改革的過程中不斷探索建立更為科學(xué)有效的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于各種原因，現(xiàn)行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)仍然存在事實上的單一性。表面上看，多數(shù)學(xué)校對教師從“德、能、勤、績”幾方面進行考核，這種考核看似全面，實質(zhì)上還是等同于只看“績”。這種考“績”一般是考核中以期末紙筆考試的成績作為基礎(chǔ)，以50%的權(quán)重計入總評，其余50%的權(quán)重分配于“德、能、勤”。實際操作下來，教師“德、能、勤”的成績差別微小，如前所述，對“績”的考核，完全取決于部分學(xué)生的筆試成績。顯然，這種評價體系并沒有著眼于教師對學(xué)生實施全面教育的績效。

把考試等同于教師評價，過分片面追求考試成績促使教師不得不進行應(yīng)試教育。只要學(xué)生在考試中取得高分，無疑是對教師最大的肯定。應(yīng)該看到，對學(xué)業(yè)成績的考察是必要的，是構(gòu)成教師評價的一個重要方面，但絕不是評價的全部。教師評價的事實判斷更加關(guān)注教師處于什么樣的狀態(tài)，以及需要改進的地方在哪里。更為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過程中有意無意對部分“差生”邊緣化。這完全違背了素質(zhì)教育的初衷。

2.仍然偏向于獎懲性評價的性質(zhì)。我國目前教師評價多著眼于個人的工作表現(xiàn)，而且評價的結(jié)果與提職、晉級、加薪、獎金等聯(lián)系在一起，是一種典型的獎懲性教師評價。這種情況在農(nóng)村教師評價中的體現(xiàn)尤其明顯。近些年來頻繁出現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“獎勤罰懶”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語，突出反映了獎懲性評價在教師職業(yè)生活中的影響。

3.評價過程缺乏溝通。對教師業(yè)務(wù)能力的評價僅以一、兩節(jié)的公開課或一、兩次常規(guī)聽課來判定，而評價者只限于檢查者。教師本身完全處于被動挨查的狀態(tài)，不可避免的會使教師內(nèi)心感到不安。另外，由于缺乏必要的溝通和交流，這種評價中的偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師做出全面、系統(tǒng)和客觀的真實評價，也難以發(fā)揮評價的激勵和改進功能。

對解決農(nóng)村中小學(xué)教師評價問題的思考

1.開展基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評價。農(nóng)村中小學(xué)教師不論是在經(jīng)濟收入、社會地位還是專業(yè)積累都無法與城市教師相提并論，在全國推行素質(zhì)教育的大好環(huán)境下，農(nóng)村教育管理行政部門以及農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者在營造良好教師評價氛圍方面負有不可推卸的責(zé)任。因此，教育管理者轉(zhuǎn)變觀念是第一位的。一直以來，教育行政部門和學(xué)校對教師的要求越來越高，甚至可以說是求全責(zé)備，而沒有認(rèn)識到學(xué)校作為一個社會組織，也應(yīng)有其承擔(dān)的責(zé)任，不但對對教師的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，更應(yīng)該對教師的可持續(xù)發(fā)展負責(zé)。只有基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評價才有可能不以學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師過分關(guān)注學(xué)生課業(yè)考試成績的問題也就迎刃而解了。

2.關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師評價的人文性。“以人為本”是現(xiàn)代教育管理的核心命題。學(xué)校管理者要堅持人本原則，將人性化精神貫徹教師評價始終。要明確考核評價僅僅是一種手段，而不是目的。它最終的目的就是能借助這種機制，對教師的工作進行恰當(dāng)?shù)脑u判，最大限度地發(fā)揮教師的主動性和積極性，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

要從有利于教師成長發(fā)展出發(fā)，改革“寶塔尖式”評價獎懲制度，探索建立“陽光教師”考評制度。評價方案不能只是關(guān)注學(xué)校幾位出色的教師，專為他們“度身而做”，使他們成為評優(yōu)的“得獎專業(yè)戶”，而學(xué)校中許多個性不同或者平凡勤懇的教師卻根本得不到應(yīng)有的重視和鼓勵。應(yīng)該努力為每一位教師創(chuàng)造主動發(fā)展的空間，讓每一位教師都有展示的舞臺，成功的機會。對教師的師德師表、班級管理、課堂教學(xué)、教育科研、活動輔導(dǎo)等若干層面綜合評價，使其基本涵蓋教師教育教學(xué)工作所必須具備的良好素質(zhì)。要通過評價使每個教師都有了自己的“光環(huán)”與“臺階”，有自信與追求。通過評價，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的意識。這樣能較好的避免“獎懲性評價”帶來的功利性，每一位教師都能感受到評價的人文關(guān)懷，都能逐步在教學(xué)中確立自身的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)從整體上提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

3.改變評價過程的單向性。農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育評價體系中的相對弱勢群體，理解與對話是他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚。評價過程實際上是評價雙方相互理解、共建評價意義的過程。有效的評價結(jié)果是評價者與評價對象公認(rèn)的結(jié)果，而要取得公認(rèn)的評價結(jié)果，就必須協(xié)調(diào)評價者與評價對象之間的分歧，縮短差距，在理解的基礎(chǔ)上形成一致的看法。無論對評價中的問題看法如何，評價者與評價對象之間要始終互相尊重，都充分享有表達自己看法的權(quán)利。另外，注重過程評價是當(dāng)前世界教師評價改革的主流。理解與對話本身是主體間互動的動態(tài)的變化過程。以理解和對話為基礎(chǔ)的教師評價不但注重過程評價，更把評價寓于雙方的對話和溝通之中，在整個過程中，各種聲音碰撞、融合。評價者通過直接或間接的與被評教師的對話，才能更好地把握教師的個性特點和現(xiàn)在所處的狀態(tài)，才能依據(jù)教師的特點做出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并提出切合教師實際的改進措施和建議，因此在理解與對話基礎(chǔ)上獲得的評價結(jié)論更具有說服力。如果評價中沒有交流，不但侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評價中感到不安的一個重要原因。

作者單位：河北省巨鹿縣堤村校區(qū)