淺談藝術教學中的藝術性

[摘要]藝術教育界對教學中的藝術性已有所研究。逐漸成為大家關注的焦點之一，本文也以此為研究對象。首先在揭示藝術教學的特殊性、審美性和創(chuàng)新性的基礎上明確從藝術性角度研究藝術教學的意義。然后講述了教學中藝術性創(chuàng)造的倫理基礎，并在此基礎上最終提出了在藝術教學中體現(xiàn)藝術性的一些措施。

[關鍵詞]藝術教學 藝術性 體現(xiàn)

藝術教學的性質(zhì)對我們的啟示

1.藝術教學的特殊性。教學本身就是一種藝術，藝術教學中更是充滿了藝術性。這是每一個藝術教師都熟知并引以為榮的。但藝術教學中的藝術性不同于人們熟悉的人文性質(zhì)的藝術，如文學詩歌藝術、繪畫雕刻藝術、音樂舞蹈藝術等。人文性質(zhì)的藝術主要是用形象來反映社會現(xiàn)實，而教學藝術的性質(zhì)則是由教學的本性（對人的塑造）和“學習是一門科學”所決定的，是一種科學性、計劃性、針對性、時效性相當強的系統(tǒng)工程藝術。其藝術性質(zhì)主要指藝術教學活動中富有創(chuàng)造性和時效性的教學方式、方法與模式，其藝術特征集中體現(xiàn)為在整個藝術教學活動中對教學“投入”與“產(chǎn)出”的最合理、最經(jīng)濟、最完善、最充分和最有時效的追求，亦即教學過程的最優(yōu)化。

2.藝術教學的審美性。任何藝術都是一種追求美的活動。教學中的藝術亦不例外，但教學藝術并不刻意追求外在的形式美或?qū)嶓w的靜態(tài)美，而是十分注重和追求教與學互補與相長過程中的動態(tài)和諧美，并在這種追求和諧美的過程中，使真（科學的世界觀和知識體系）、善（科學的人生觀和道德體系）、美（心靈美、語言美和行為美）獲得高度的統(tǒng)一和充分的顯現(xiàn)。正因如此，教師是一種受人尊重的高尚的職業(yè)，教學藝術是一種為人稱道的高效的藝術。

3.藝術教學的創(chuàng)新性。任何藝術都貴在創(chuàng)新。教有法無定法，教有方非死方。因此藝術教學活動的藝術性，重在得法而活用，難在創(chuàng)新而不拘泥。藝術教學的創(chuàng)新必須從教育的本性出發(fā)，立足于“學習是一門科學”，以嚴肅的科學態(tài)度，審慎的工作作風和執(zhí)著的求實精神，深入到教與學構成的雙邊活動中去總結、提煉與發(fā)現(xiàn)。任何隨心所欲的、脫離教學實踐的“標新立異”，不是對藝術教學性質(zhì)的忽視，就是不負責任的嘩眾取寵。

鑒于此，藝術教學的改革與藝術化創(chuàng)新應注重學生內(nèi)在情感的充分體驗和身體內(nèi)部獲得積極的生理負荷刺激。從藝術教學的性質(zhì)出發(fā)，來分析和研究藝術教學中的藝術性所涉及的多層面的教學問題，并初步探索適宜的答案，將為我們打開一個嶄新的研究領域，對于豐富我們藝術教學的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

藝術教學中藝術性創(chuàng)造的倫理基礎

1.教育哲學基礎。席勒的社會三個層次（力量、倫理與審美的國度）論反映了真、善、美在社會中的重要地位。真、善、美反映事物不同的屬性，通過知識、道德和藝術三種具體形式來反映客觀事物。

時代要求教育塑造全面充分發(fā)展的人，所以，我們在藝術教學的藝術性創(chuàng)造過程中必須把馬克思主義思想指導下的“真、善、美”統(tǒng)一起來，融于藝術教學之中，這就要求教師正確把握和處理教學內(nèi)容的科學性、教學目的的全面性和教學形式藝術化的關系。以教學內(nèi)容的科學性為基礎，教學目的定位在促進人的全面充分發(fā)展上，側(cè)重提高學生的藝術科學素養(yǎng)，通過藝術化的教學形式完成藝術教學任務、達成教學目的；否則，教學內(nèi)容的“真”、教學目的“善”、教學形式的“美”哪一方處理不好都不能全面實現(xiàn)教育教學目的，也不會達到高水平的藝術教學境界。

2.系統(tǒng)科學的整體原理。任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結構才一能發(fā)揮整體功能。整體是相對部分而言，一個系統(tǒng)作為整體可以分為若干部分（或稱子系統(tǒng)）。一個系統(tǒng)作為整體有“內(nèi)部結構”和“系統(tǒng)的環(huán)境”。系統(tǒng)的結構與環(huán)境的相互作用就表現(xiàn)為“功能”。系統(tǒng)的整體功能大于各個部分功能之和，表明整體的結構產(chǎn)生了整體的新功能。如果系統(tǒng)各個要素間處于相互矛盾狀態(tài)，則系統(tǒng)整體結構產(chǎn)生了負效應的功能。

創(chuàng)造藝術教學的藝術性就必須遵循系統(tǒng)科學的整體性原理。藝術教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目的等要素構成，教學系統(tǒng)功能的發(fā)揮依賴于教學要素、教學系統(tǒng)結構與環(huán)境的相互作用。在一定教學環(huán)境基礎上優(yōu)化教學系統(tǒng)的整體教學結構，才能充分發(fā)揮教學系統(tǒng)的功能。創(chuàng)造藝術教學的藝術性要從整體上把握教學系統(tǒng)各個要素，使各個要素處于最佳配合狀態(tài)，形成最佳的整體教學結構。因此，教師要準確分析各要素的特點。如果教學系統(tǒng)中各要素不能協(xié)調(diào)或者相互抵觸，整體教學效果就會大打折扣，就更談不上最佳或藝術化。

如何在藝術教學中體現(xiàn)藝術性

1.在審美中體現(xiàn)藝術性。藝術教學的審美特性，來自藝術審美客體豐富多彩的內(nèi)容。審美過程實際是審美的心理過程，因為審美本身就是心理活動過程。藝術教學，只有遵循藝術審美心理活動的規(guī)律，才能有助于達到教育目的，同時體現(xiàn)出藝術教學的藝術性。

構成藝術作品形象的聲、色、線、形體、語言及表現(xiàn)技巧等，都是激發(fā)情感和認識生活的要素。藝術類學生的生理、心理發(fā)展特征概括起來就是好動、好玩、好奇、好勝。他們極易被絢麗多姿的各類藝術形象所吸引。只要教師針對他們心理、生理發(fā)展的階段性特點，同時考慮到遺傳性、可塑性及社會心理的影響等因素，采取靈活巧妙的教學方法，就有助于教學目標的不斷實現(xiàn)。這實際上就是藝術性教學。

2.在互動教學中體現(xiàn)藝術性。“互動教學”近年來得到了應有的強調(diào)。藝術教育更是有必要強調(diào)這一點。藝術教學應該在生動互動的氣氛中，使學生得到歡愉、滿足并孜孜以求。教師都有這樣的體會：學生唱會了一首歌、欣賞過一件藝術作品后，在感情處理階段，情緒最為高漲。這種時空氛圍，顯示出藝術的宣泄性特征。學生舞蹈動作的展示，藝術作品的構想，美術習作的描繪，歌唱和詩文的朗誦，也都是他們的情感體現(xiàn)。教師若能將這些藝術創(chuàng)造的情態(tài)，巧妙地和學生進行互動，讓學生的身心“動”起來，藝術教學的藝術性就展現(xiàn)無遺。

3.在教學結果中體現(xiàn)藝術性。藝術教學的結果就是能夠給學生帶來美的享受和藝術性的愉悅；在一定程度上提高學生的藝術修養(yǎng)和情操；激發(fā)學生的創(chuàng)作與創(chuàng)造的激情；體會教學過程的藝術性。每個學生在藝術課堂都有權獲得歡愉，都應該能夠獲得歡愉。藝術教師必須寬容學生中一些暫時的“低能”表現(xiàn)，應以全體學生為目標，改變在教學中追求藝術專業(yè)的錯誤傾向，耐心啟發(fā)學生的興趣，鼓勵和愛護每一個學生的積極性，營造和諧、歡愉輕松的氛圍，以體現(xiàn)面向全體學生的素質(zhì)教育宗旨。我們要使藝術教學的結果體現(xiàn)在每個學生的身上，讓他們在藝術教學的感受中體味自身藝術性的改變。藝術教學有著豐厚的人文內(nèi)涵，并蘊藏極為豐富的情感材料。

藝術教學的藝術性，不是方法問題，其實質(zhì)是一種思想，一種觀念和態(tài)度。藝術教學是以全體學生為本，以遵循藝術和藝術教育本質(zhì)特征的客觀規(guī)律為出發(fā)點，用求實態(tài)度進行思考應變而得以不斷創(chuàng)新的感悟?qū)嵺`過程。藝術教師在充分把握住藝術教學特點的同時，要充分發(fā)揮和提高個人藝術專長，科學地結合運用教育普遍規(guī)律，逐漸形成自己的教學風格，展示出藝術教學中的藝術魅力。

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江西財經(jīng)大學江西南昌