構建《思想道德修養與法律基礎》課主體參與型教學模式

[摘要]目前“思想道德修養與法律基礎”課教學現狀不容樂觀，傳統的教學模式不能適應教學的變化，造成一定的消極影響。為完善和促進課程的科學發展，增強教學的實效性，從課堂教學、實踐教學、教學手段、評價體系等問題探討研究，提出了構建“思想道德修養與法律基礎”課主體參與型教學的模式。

[關鍵詞]“思想道德修養與法律基礎”課 教學方法 主體參與

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱基礎）課是高等學校學生思想政治教育的重要內容，也是高等學校馬克思理論課的重要組成部分，是在校大學生的必修課程，也是對學生進行世界觀、人生觀、道德觀、法紀觀教育的主渠道、主陣地，在學校思想政治教育工作中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。

“思想道德修養與法律基礎”課教學現狀

1.教師是課堂的主宰，學生處于從屬地位。在這種模式中，講課便是知識的灌輸，考試則成為測量學生獲取知識程度的手段，并以向學生講授知識量的多少和學生對所傳授知識的掌握程度作為教學質量的評估依據。由于教師擁有權利，學生只能是服從者，不管教師水平如何，是否得到學生認可，總是處于中心位置，這難免會造成課堂氣氛緊張、沉悶，使學生的情感受到壓抑和忽略，從而導致教師與學生關系的淡漠，甚至產生某種敵對的情緒。

2.教學方式、方法陳舊。在“基礎”課的實際教學中，由于過分強調教師的個人權威性以及教師自身素質等原因，不少教師教學存在著重教法、輕學法，重講授、輕自學，重結果、輕過程，重理論、輕實踐的現象，這直接影響到學生學習的主動性。這種忽視學生學習方法，不考慮學生內在需要，不關心學生學習能力、思維方式和解決問題的能力培養的課堂教學方法，已遠不能適應“思想道德修養與法律基礎”課教學的需要。

3.教學效果評價體系不夠健全。課程評價應是課程學習的重要環節，起著激勵導向和質量監控的作用。目前“基礎”課仍沿襲著代課教師出題考核學生的方式，以書面的問答評定學生成績。這種評價方式，不足以衡量學生的的實際水平，對促進學生提高認識、完善修養、注重分析、自主創新無實際意義。

“思想道德修養與法律基礎”課主體參與型教學模式的構建

主體參與型教學是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行教學和學習，意味著對教育方法從“粉筆+講解”向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發展學生創造力的教育方法，而不是強調死記硬背的教育方法。

1.建立多樣的教學模式，提高學生學習的積極性。(1)建立“以學生為中心”的教學模式。僅有寬松愉悅的課堂是遠遠達不到教學目標的，但這肯定是一個良好的開端。在教師指導下，以學生自學為主，自主發現、自主探索，開啟學習潛能，培養學習者的思維方式、創新意識和創新能力的新型教學模式，無疑對學生主動學習和掌握“基礎”課的知識是非常有利的。如教師可選定一些專題，布置學生自學，并指導學生尋找閱讀資料，掌握收集和整理資料的方法，讓學生在自學中培養學習“思想道德修養與法律基礎”課的興趣，養成關心時事了解政策的習慣。(2)建立“以活動為載體”的教學模式。從活動人手，借助活動來展開“基礎”課的教學過程。讓學生在活動中學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展。(3)建立“研究型”的教學模式。研究性學習是以問題為載體，重視學習過程，重視知識的應用，最終達到多角度、全方位解決問題的一種學習方法。其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到已掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。(4)建立實踐教學模式。“基礎”課的實踐性非常強，教師不僅要在課堂上結合現實多舉實例，更重要的是帶著學生走出校門，踏入社會，將課堂學習和校外實踐相結合。實踐證明，組織大學生參加社會實踐是彌補課堂教學不足、引導學生完成道德規范和法律規范內化和外化過程的必由之路。通過社會實踐，大學生對自己承擔的社會角色會自然而然地產生直觀的體驗，會很自然地把社會的需求與自我的需求加以對照，找出差距，再進行自我反思，最終實現思想和品德的升華。

2.充分運用現代化教學手段，提高教學效果。教師可以充分利用網絡的多元化資源開展網上“基礎”課教學，宣傳黨的路線、方針、政策，將課堂延伸到網上，開展在線交流，把握學生思想動態；開展網上專項服務，加強校內輿論引導，及時解決宣傳工作中存在的問題，糾正錯誤信息和批評錯誤言論。也可利用多媒體課件教學。以新穎、生動活潑、充滿現代感的主體化教學形式，調動學生的學習積極性。

3.建立發展性評價體系。發展性課程評價體系應建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、和推動課程不斷完善的新的評價體系。體現評價內容、主體、和方法的多元化，既要關注結果，更要關注過程。發展性評價，不僅關注學生的學業成績，同時重視發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立自信。因此，考試就只是學業評價的一種形式。

參考文獻

[1]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[3]王霞.《思想道德修養與法律基礎》創新性教學構想[J].教育與職業，2007，(09).

西安財經學院