創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)模式下的課程體系新設(shè)計

近年來，隨著我國在國際政治、經(jīng)濟、文化、科技舞臺上的作用不斷加強，單純的復(fù)合型英語人才已不能滿足一些崗位的更高要求，英語專業(yè)中迫切需要一批高端人才，能創(chuàng)造性地處理對外政治、經(jīng)濟、文化、科教等領(lǐng)域中的重大問題。可見，原有的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于社會發(fā)展的要求，我們必須根據(jù)21世紀對外語人才的需求，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，主動調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，改革英語專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的英語人才。

創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型英語人才與復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)規(guī)格雖提法不同，但二者并不矛盾。正如《大綱》中指出的那樣:“我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀我國高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”不難看出，依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標，所培養(yǎng)出的人才正是21世紀所需要的具有創(chuàng)造性思維的英語人才。

那么，什么才是創(chuàng)新型英語人才呢？文秋芳（2002）指出，創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。她認為創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)即創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。本質(zhì)上說，創(chuàng)新英語人才是一種改造性人才，他們不僅能適應(yīng)社會的發(fā)展，而且能為社會的發(fā)展注入新的活力，能真正推動社會的發(fā)展。

文秋芳（2002）還構(gòu)建了英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系或模式，主要由三大板塊組成：（1）具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍；（2）英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；（3）英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段。從實踐來看，通過建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍和改革英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段（如課程設(shè)置、教學內(nèi)容和評價體系等），取得了明顯的成效。

課程設(shè)置的“平臺—模塊”化創(chuàng)新

創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)模式是一種全新的教育理念，是在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的傳承和創(chuàng)新，注重學生專業(yè)基礎(chǔ)、人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展，在課程設(shè)置上應(yīng)該具有彈性化、靈活性、包容性、多元化和合理性的新特點。

筆者認為英語專業(yè)課程體系創(chuàng)新可遵循“平臺—模塊”化方案，即以本科標準修業(yè)年限為依據(jù)，按照“公共基礎(chǔ)—學科基礎(chǔ)—學科專業(yè)”三個教學平臺，設(shè)計“平臺—模塊”化課程結(jié)構(gòu)，平臺為共性，模塊為個性，構(gòu)筑科學的、可操作的課程體系，從而從制度上保證創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)。

1.公共基礎(chǔ)教學平臺。公共基礎(chǔ)教學平臺適用于各專業(yè)學生，主要由8大課程模塊構(gòu)成：思想政治理論課程模塊、大學外語課程模塊（適用于非英語專業(yè)）、體育與健康課程模塊、信息技術(shù)課程模塊、軍事與國防教育模塊、公共選修課程模塊、課外素質(zhì)拓展教育模塊及養(yǎng)成教育模塊，旨在培養(yǎng)學生政治思想品質(zhì)、國防軍事理論、體育健康、外語、信息技術(shù)等方面的基本素質(zhì)。其中思想政治理論課程模塊、大學外語課程模塊、體育與健康課程模塊、信息技術(shù)課程模塊下所開設(shè)的課程如馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)、體育與健康、大學外語、計算機基礎(chǔ)等為公共必修課程；在此基礎(chǔ)上，學生還可以進入到公共選修課程模塊進行書法、演講與口才等課程的學習，以滿足自己的個性化需求；而軍事與國防教育模塊、課外素質(zhì)拓展教育模塊及養(yǎng)成教育模塊（即入學教育，生產(chǎn)勞動，就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)教育）為大學生的實踐性環(huán)節(jié)。

大學生的實踐環(huán)節(jié)（如素質(zhì)拓展計劃）應(yīng)堅持課堂教學與課外活動相結(jié)合，堅持理論聯(lián)系實際，通過各種教育方式和科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生政治思想、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新意識的全面發(fā)展和綜合提高，這和英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標和內(nèi)涵是一致的。

2.學科基礎(chǔ)課程教學平臺。學科基礎(chǔ)課程教學平臺主要由英語專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和相關(guān)學科基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成，是構(gòu)建創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)平臺，旨在通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，為專業(yè)學生在聽、說、讀、寫、譯等基本技能項目上打下良好的語言基礎(chǔ)；并通過相關(guān)學科基礎(chǔ)課程的學習，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。這“一個平臺、兩個模塊”即“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思路是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)英語人才的基礎(chǔ)和前提，絕不可弱化和偏頗。基礎(chǔ)課程模塊的主要課程有:基礎(chǔ)英語、英語語音、英語視聽說訓練、寫作、語法、閱讀等。相關(guān)學科基礎(chǔ)課程模塊下設(shè)的課程主要有：中國傳統(tǒng)文化、自然辯證法等。

3.學科專業(yè)教育平臺。學科專業(yè)教育平臺由英語專業(yè)主修方向課程模塊、英語專業(yè)輔修方向課程模塊及英語專業(yè)實踐課程模塊構(gòu)成，是英語專業(yè)根據(jù)實際情況而開設(shè)的具有專業(yè)特色的課程平臺，特別強調(diào)能力課程、實踐課程，主要從增強專業(yè)適應(yīng)性、培養(yǎng)職業(yè)能力和提高科學文化素養(yǎng)等方面考慮，是對高年級階段的專業(yè)方向性、系統(tǒng)性的進一步拓展。

英語專業(yè)主修方向課程模塊目前主要有經(jīng)貿(mào)英語和英語語言文學兩個方向的課程。經(jīng)貿(mào)英語方向的主要課程有:外貿(mào)函電與寫作、國際貿(mào)易、國際金融、外貿(mào)英語、商務(wù)現(xiàn)場口譯等;英語語言文學方向的主要課程有:語言學概論、跨文化交際學、英美文學、英語詞匯學、文體學、修辭學、西方文化導(dǎo)論等。

英語專業(yè)實踐課程模塊則重在培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維和實際工作能力。這個環(huán)節(jié)不同于公共基礎(chǔ)教學平臺中的實踐項目，它可以因校制宜，具有極其鮮明的學科特色，內(nèi)容涵蓋了英語角活動、校英語廣播電臺、英語報刊、網(wǎng)上網(wǎng)下自主學習以及各種英語競賽活動如英語演講大賽、辯論賽和英語知識競賽等；社會實踐活動有一般會議接待、涉外導(dǎo)游等。

在經(jīng)濟越發(fā)全球化，文化交流日漸多元化的背景下，培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才勢在必行。以上“公共基礎(chǔ)——學科基礎(chǔ)—學科專業(yè)”三個教學平臺中的課程模塊及實踐環(huán)節(jié)之間是一個有機的整體，要求相互呼應(yīng)、相互滲透，以達到強化學生知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和實際動手能力的目的。在英語專業(yè)課程模塊下的教學過程中還要始終貫徹培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的原則，努力轉(zhuǎn)變教學理念，從“以教師為中心”的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學和研究性學習。此外，在課程體系的設(shè)計上還應(yīng)該充分考慮學生的意見和個性化需求。具體課程的設(shè)置不僅要符合學生的“口味”，更要有助于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要體現(xiàn)針對性和實用性，又要體現(xiàn)豐富性和時代性。

參考文獻

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江西贛州理工大學外語外貿(mào)學院