合作學習：大學英語教學的有效模式

[摘要]面向全體學生的、有利于學生全面發展的語言實踐活動教學模式——合作學習(cooperative learning)有其顯著的優點，在大學英語教學的實踐中探索合作學習模式的有效應用，對于改善教學效果、提高學生運用語言的能力頗有幫助。

[關鍵詞]大學英語教學 課堂教學 合作學習

引言

隨著新一輪課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式已經由原先單一的、被動的學習方式轉變為旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。近幾年來，在我國各級各類學校的課堂教學中，各個學科的教師們都積極采用小組合作學習的教學模式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。并且在很短的時間內便在相關理論研究與教學實踐方面都取得了令人矚目的成績。然而，我國對于合作學習的研究和實施仍舊遠遠落后于西方。再者，合作學習模式的教學應用領域多集中在中小學少數學科之上，在高等院校的課堂則極為少見。大學英語的課堂更是如此，即使是采用了合作學習模式，存在的問題也很多，效果不佳。主要是因為多數英語教師沒有真正掌握合作學習的理念和技巧。

合作學習的理論簡介

所謂合作學習，是課堂教學中的小組合作學習。確切地說，它是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。合作學習(co-operative learning)于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期以來取得了實質性進展，它是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，被人譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。因此許多國家和地區都對合作學習進行了實踐和研究。

合作學習的產生是建立在人們既試圖彌補課堂教學的不足，又渴望發揮課堂教學優勢的基礎之上。現在國內外關于合作學習的理論不下百種，可以說“合作”是一個寬泛的概念。其內涵主要體現在以下幾個方面：1)合作學習是以合作學習小組為基本教學組織形式的一種教學活動；2)合作學習是同伴之間的合作互助活動；3)合作學習是一種目標預設的教學活動；4)合作學習的評價標準和獎勵依據是以小組為基本單位，是一種按照小組總體成績來進行獎勵的教學策略；5)合作學習仍是一種教師主導學生主體的教學活動。

合作學習在大學英語課堂教學中的應用

傳統的大學英語教學模式長期以來，以教師講、學生聽為主要教學形式，即便是展開討論，也要視授課班級的實際情況而定。這種單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展的語言實踐活動教學模式——合作學習。合作學習在大學英語教學中的具體實施方法有：

1 Jigsaw(“智力拼圖”模式)

Jigsaw(由美國著名教育學家和社會學家Elliot Aronson于20世紀70年代早期在得克薩斯州首先倡導的一種合作學習的課堂設計模式)這一教學模式可以應用在英語閱讀教學中，將全班同學按異質分組原則分為五至六人的基本組。基本組盡可能使性別、個性、學習風格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學生的特長和優勢互補。老師將閱讀材料分解為五至六個部分；將每部分指定給每個基本組的各個成員；讓學生通讀其所負責的那部分資料至少兩遍，以保證其熟悉程度；由各組負責同一學習材料的組員形成臨時的專家組，讓各專家組共同探討所負責學習材料的各個要點并進行講解的演練；解散專家組，重新組成基本組；基本組每個組員開始輪流講解其所負責的那部分學習材料，在講解期間，鼓勵其他組員提出質疑；教師流動于各組之間進行課堂觀察，并適時干預學生的學習活動；進行全班測驗，檢驗學習成果。

Jigsaw閱讀的突出特點就在于它能最大程度地調動學生學習的主觀能動性，克服單一講解的弊端。Jigsaw可促進學生認知、情感、社會化和動機水平的提高和發展。

2 課堂合作會話練習(Dialoguc Exercises)

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默、小笑話，如在正式講課前5--10分鐘安排“課前幾分鐘報告”(OralReport：當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道和有趣的事情等)的課堂會話練習。這樣的會話活動，還可以是師生即興對話。這些活動的開展可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，增強他們的自信心，使他們克服膽怯心理。敢于發言，更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。讓學習小組在組間個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或學生自由發言等形式進行交流。這樣既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。尤其重要的是讓平時比較羞澀、英語口語較差的學生得到了鍛煉的機會，增強了學習的自信心。

3 書寫一配對一變換(write-pair-change)

書寫—配對—變換是由“思考—配對—分享(Frank Lyman，1985y”演變而來的，可用于寫作教學。例如，首先讓學生以小組(3—6人)為單位互相討論、分析題意、概括要點，再各自進行獨立寫作，然后學生兩兩配對，進行討論修改。合作小組中的同學問相互交換同伴，形成新的兩兩配對。每個同學要告訴自己的新同伴自己原先的同伴對文章的修改意見。找出文章中的結構及語言錯誤，教師再進行修改，每一位同學根據同伴反饋的內容及老師的指導進行適當修改，然后整理定稿上交。這種合作學習的方式能讓學生聽到不同的意見，可以以批評的眼光審閱自己的作品并逐漸在寫作上樹立信心。

4 小組調查(Group Investigation)

小組調查法是一項小組合作探究、討論和設計相結合的學習活動。在課外調查資料和集中資料，在課堂上報告、展示和評價調查結果。具體安排如下：(1)分成2-6人小組。每組安排一個小問題，各組再將問題落實到人。(2)課后開展調查。包括查閱資料或社會調查、通過圖書館、報刊雜志、網絡等途徑查找與話題相關的材料，或通過采訪專家了解情況。(3)調查后，各組利用課余時間整理，集中資料以準備小組報告。(4)各小組派1--2人向全班介紹、交流或展示他們的成果。(5)各組互相打分。教師根據自己的見解，結合小組的評分，對各組綜合評定成績。

采用合作學習模式教學應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面：

1 合理分組。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或四人一組的學習小組。其優點是隨機進行，節省時間。教師還可以根據教學的內容和學生的實際情況選擇適當的分組策略。比如自由組合、混合編組、基層小組等，無論采取何種策略，合作小組在成功運行之前必須經過逐步形成、探討磨合、日趨規范、正常運作等一系列階段。

2 教師的角色。合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

3 學生的責任。合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。

4 評價。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。教師在教學前明確目標、期望和方式；在過程中監控學生行為，設置相應的觀察量表；對學習結果進行多角度評判，比如測驗、口頭陳述等。

結語

綜上所述，合作學習作為一種以強調平等與合作為鮮明特點的活動型教學模式與當前我國的教改思想不謀而合，并且符合語言學習的規律，能夠運用到大學英語的教學當中。但是合作學習是否有效是它的核心問題，也是在教學實踐和學生學習過程中需要密切關注的問題。本文主要針對大學英語教學來探討合作學習的實施策略，這些只是簡單的教學經驗總結，很多問題仍需要進一步探索和研究，如班級人數過多情況下的有效合作學習問題、應試教育下的有效合作學習問題以及建立英語課堂中合作學習的評價機制等。以上這些問題的解決還有待于今后在教學實踐中進一步研究和探討。