高中歷史新課標下的教學方式創新研究

[摘要]本文根據筆者多年教學經驗，在新課程標準的理念下，提出探究教學法、小組合作教學法、情景教學法。多媒體教學法四種教學方式。

[關鍵詞]高中歷史 新課程 教學方式

新課程將改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式。老師在教學中必須學會創新，學會思考，才能在課程改革中跟上新時代的步伐，實現教師與學生的共同進步。新課程在實施過程中，本文根據筆者多年教學經驗，在新課程標準的理念下，提出一下幾種教學方式：

探究教學法

在教學中，我比較注重學生的自我學習、自我發現，引導他們去發現和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮得多。比如在講高一《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》這一課，根據課文內容，我事先設計了幾個題目：①在領教到西方的船堅炮利后。中日在19世紀六十年代都開始了追求自強的變革，分別是什么變革?這會導致怎樣的結果呢?②大清帝國當時無論是國土、人口都遠遠超過日本，而日本只不過是一個剛剛才走上資本主義道路的小國，實力還比不上英國和法國，但是何以日本會自不量力發動對中國的戰爭呢?③甲午戰爭帶給我們的是刻骨銘心的傷痛，那戰爭帶給日本的又是什么?④中日在19世紀和20世紀都爆發過戰爭，你認為在21世紀中日會否再爆發戰爭?理由是什么?吸取甲午戰爭的教訓，今天已經和平崛起的中國，該怎樣才能避免歷史的悲劇重演?

確定這幾個與課文有關的題目之后，我再給學生提出要求：(1)分4個學習小組按不同題目查找資料，每一組推出一位發言人。(2)在課余時間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。(3)分4個小組，分別代表不同的階級或階層，通過四個場景表演重現當時歷史。這幾個題目讓學生很感興趣，學生把洋務運動興辦企業、籌劃海防、派遣留學生出國留學的情況，做成精美的PawerPoint形式；有的小組找到《甲午風云》的小影碟，再現了當年黃海海戰的壯烈情景；一個個英雄人物呈現在大家的眼前。有的小組把甲午戰爭前的中日英法的對比情況制成表格。

學生的自主探索，豐富了知識，拓展了視野，加強對歷史事件、歷史人物、歷史結論的認識，增強了學生的愛國心。教師要尊重學生的個性，相信學生的探索精神和創新精神，這樣師生才能共同發展和共同進步。教師可以找一些內容豐富，適合探究的課題，試著設計一些學生比較感興趣的話題。學生興趣有了，課就跟上了。

小組合作教學法

在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去“教師中心”變為以學生為本，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究學習才能成為現實。

在《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產階級維新派、資產階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現當時的歷史。探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。他們各抒己見，暢所欲言，發表自己的看法，積極地探究。這期間，我在各個小組之間巡回、發現、答疑、解惑，最后，明確地有針對性解答大家共同提出的疑難問題。

實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。在新課程的實施過程中，教師應是引導學生主動參與的組織者。雖然小組合作這種方式看似效率不高，學生們進行討論當然要比教師直接告訴他們答案花費時間多些，但實踐證明，小組合作學習的效果遠比教師直接灌輸給學生知識要好得多。

情景教學法

情境教學法是教師用生動的場景、歷史圖像等直觀手段，建立能激發學生學習需要和興趣的情景，使學生在輕松愉快的學習過程中有更好的學習效果。因此，教師在教學預設中對教材的內容就應進行“有形”、“有聲”的包裝，把歷史知識巧妙地嫁接在歷史的情境之中。教師創設與生活接軌的情景，調動學生學習的積極性，結合現實，創造性地使用教材，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學歷史、用歷史。

新的課改理論告訴我們，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，更能激發學生自我完成對歷史知識的建構。創設歷史情景除了貼近現實的情景外，還可以利用網絡下載影視的歷史資料、圖片或是參觀博物館的歷史文物，或是參觀歷史遺址，甚至還可以讓學生扮演“歷史人物”角色，播放有歷史因素的歌曲，講演生動性、形象性的歷史故事……

總而言之，通過歷史情境的營造，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，打破時空限制，化靜為動，讓歷史知識以直觀的形式，展現在學生的面前，學生有“身臨其境”的感覺。受到情景感染，內心產生共鳴，能直接地獲得歷史的體驗、歷史的啟迪，從而深刻地感悟歷史。

多媒體教學法

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在信息技術突飛猛進的今天，隨著科技進步，教育改革、多媒體教學越來越引人注目。多媒體在教學中充分利用了錄音、錄像、電影、圖片、動畫、文字等，具有形象生動直觀等優勢。基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”，“分析和解決問題”等的能力。發揮多媒體的優勢，是適應高中歷史新課程的要求。通過多媒體的信息整合，可以培養學生參與課堂的意識；通過多媒體創設氛圍，激發學生敢于參與課堂的勇氣；通過多媒體傳遞信息，可以提高學生參與課堂的能力；

總之，發展興趣是參與課堂的觸發點，是成功的開始，激發勇氣是參與課堂的必備條件，培養能力是參與課堂升華。多媒體輔助高中歷史新課程教學，是個新而實用的課題，在教學中恰當運用，促進學習方式的多樣性，發展學生自主獲取知識的愿望、勇氣和能力。但多媒體畢竟是輔助教學的手段，一切都應圍繞著新課程的要求設計和使用，從實際出發，有取舍，切忌為追求時髦而形式地使用多媒體教學。

小結

在課改理念和課程標準的指導下，教師對課標的教材要靈活地運用，形成新的課堂教學方式，但不論是何種教學策略，都要引導學生積極參與，要有激發學生參與學習的內在驅動力，要體現以學生為本的現代教育理念。