案例教學法在《統(tǒng)計學》教學中的應(yīng)用

[摘要]案例教學法是理論與實踐有效結(jié)合的教學方法，它注重教學過程中師生、生生之間的多向作用和互動，利于能力培養(yǎng)和技能培訓，案例教學法在《統(tǒng)計學》教學中的適當應(yīng)用，對提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]案例教學法 教育理念 素質(zhì)能力 教學實踐

《統(tǒng)計學》課程概念多、原理多、難理解、難記憶。如何調(diào)動學生的學習興趣、促使其主動學習?如何發(fā)展學生的積極思維，培養(yǎng)其綜合分析能力及創(chuàng)新能力?我在該課程教學實踐中，針對高職學生知識水平，適時采用案例教學法，取得了良好的教學效果。

案例教學法的特點

案例教學法是教師本著理論與實踐有機結(jié)合的教育理念，根據(jù)教學目的和要求，通過向?qū)W生提供記錄實際發(fā)生的情況或事件一案例，采用在師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，提高學生面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。

案例教學與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點：

1 著眼于能力培養(yǎng)，利于提高學生的綜合素質(zhì)

授之以“魚”，不如授之以“漁”。案例教學是模擬真實問題，讓學生消化和運用知識與經(jīng)驗，理解案例，積極思考，從而鍛煉其提出問題、分析問題并解決問題的能力，由“學會”到“會學”，培養(yǎng)其研究性學習能力；案例教學注重學生在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；案例本身或同期閱讀材料都會涵蓋一定的理論觀點，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

2 體現(xiàn)以“學生為主體”的教育理念

在案例教學過程中，討論案例是中心環(huán)節(jié)，學生要先自己閱讀、分析案例，然后進行小組討論和班級討論，學生沒有依靠，必須自己開動腦筋，獨立摸索到解決問題過程中的規(guī)律，最后提出自己的觀點，始終是學生唱“主角”，教師只是創(chuàng)造機會，起輔助和支持的作用，幫助學生逐步形成自己獨特的分析和解決問題的方式和方法，體現(xiàn)了以“學生為主體”的教育理念。

3 學教學案例具有真實性

案例的素材取之于實踐，有真實的細節(jié)。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學生有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。統(tǒng)計學是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的學科，學生既要掌握理論知識，更需要今后運用知識從事統(tǒng)計事業(yè)。在課堂上解決來源于各行業(yè)的實際案例，相當于學生解決實際問題的提前大練兵。

4 學注重團隊協(xié)作精神

案例教學強調(diào)師生、生生多向作用和互動，由教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析，通過多向交流互動，教師在討論中融入到學生群體中，學生也在討論中共同發(fā)展，形成一個學習共同體，在這個大集體中，每個人都在貢獻自己的智慧和創(chuàng)新，不僅能從討論中獲得知識、經(jīng)驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，學會交流，提高其處理人際關(guān)系的綜合能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

案例教學法實踐與體會

在統(tǒng)計學課程中運用案例教學是把反映社會現(xiàn)象各方面的信息數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人或管理者的身份通過信息數(shù)據(jù)的處理，對事物有一個深入理解，從而做出決策。

1 案例的“選”和“編”

案例教學選、編案例必須緊扣教學目的，要有典型性(涵蓋課程的相關(guān)知識點)、針對性(針對學生的接受能力和認知水平)、實踐性(和現(xiàn)實相吻合)、趣味性(素材為學生喜聞樂見)。統(tǒng)計學現(xiàn)成教學案例比較多，但針對高職學生的案例卻甚少。所以，編寫案例就成為案例教學成功的重要環(huán)節(jié)。在教學中，我們結(jié)合統(tǒng)計工作的四個階段，選擇不同的社會現(xiàn)象進行案例編寫和選擇。比如，統(tǒng)計調(diào)查階段選擇了“高職學生月支出調(diào)查”(先讓我院經(jīng)濟信息管理專業(yè)的高職學生設(shè)計調(diào)查項目，形成調(diào)查表，再對我院2007級高職在校學生進行調(diào)查，并且，把這次調(diào)查所取得的原始資料作為教學案例，在以后的“統(tǒng)計整理”，“總量指標和相對指標”以及“平均指標”的教學中，組織、指導(dǎo)學生整理和分析)；在統(tǒng)計分析階段分別結(jié)合本學院的實習工廠——西安專用機床廠產(chǎn)品質(zhì)量改進情況、職工工資增長因素，編寫案例。學生認為這些案例真實可信，又是他們自己的勞動成果，學習興趣很高，教學效果良好。

2 案例教學實踐與體會

我在案例教學法的應(yīng)用中，有如下體會：

(1)案例教學中教師的“教”，主要不是講授，而是啟發(fā)思維、引導(dǎo)討論、開發(fā)智力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我在案例教學中，一般按以下步驟進行：提出案例—閱讀—討論—小結(jié)。提出案例階段，一般是對案例進行簡單扼要的介紹、說明，并把討論的問題、要求告訴學生；閱讀是要求學生熟悉案例的背景資料，做好討論發(fā)言準備；討論前，把不同知識水平、不同學習能力的學生混合分組，以保證各小組的討論質(zhì)量(一般每小組5-7人)，討論中，教師要有針對性地提出一些值得深入思考的問題，引導(dǎo)學生把案例的內(nèi)容與相應(yīng)的理論知識聯(lián)系起來，鼓勵學生大膽陳述不同的解決問題方法，然后選出各小組代表到全班發(fā)言；討論后，教師做必要的小結(jié)，并根據(jù)討論情況，重點重申相關(guān)的理論知識和技能。

(2)注意案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學生提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，人們會提出不同見解。為了解決問題，會有多種可選方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案(即最佳化)；當問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出解決的方法。此時教師可通過提問引導(dǎo)學生一步步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案的選擇，可開拓學生思路，調(diào)動學生的學習積極性。

(3)案例教學要循序漸進。案例教學中所采用的案例是企業(yè)實際問題的客觀描述。對案例進行分析要涉及到許多相關(guān)的知識，案例分析要涉及到許多的相關(guān)知識，對新開設(shè)的課程，學生理論知識和社會實踐一片空白，此時讓他們?nèi)シ治霭咐蠖鄶?shù)學生會提不出什么問題，也不會解決什么問題。因此，教師在教學過程中要循序漸進，要給學生做必要的知識儲備，然后再運用案例進行教學。否則，就變成了失敗的資料堆積。

(4)案例教學要靈活運用，可以在整堂課上運用，也可以只用數(shù)分鐘進行；可以開專題講座，也可以與多種教學方法穿插進行。只要有助于提高教學效果，不必拘泥形式。

實踐證明，在統(tǒng)計學教學中運用案例教學效果良好，學生的基礎(chǔ)知識學扎實了，知識學活了，思路開闊了。解決問題能力提高了，學生普遍贊揚這種方法。但一切事物都有正反兩方面，在案例教學中，我發(fā)現(xiàn)它也有一定的不足。在開展案例討論時常常需要大膽假設(shè)，不免摻雜一些主觀因素；教學案例本身不存在標準答案，很難判斷案例分析結(jié)論誰對誰錯；就案例討論者——學生的心態(tài)來說，總希望最終有一個正確的結(jié)論，但這種教學模式會給人一種沒問題的感覺。這也許正是案例教學的奧妙所在。