對《大學英語課堂教學評價》的幾點思考

[摘要]教學改革不僅要求轉變教學活動或教學手段，而且要求轉變教學理念，即從傳授一般的語言知識與技能，到更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。因此，在教學改革中對教學評價方式和評價標準的轉變也是不可避免的。充分發揮評價的功能，突破陳規陋習，調整和更新課堂教學實踐是刻不容緩的事情。

[關鍵詞]大學英語 課堂教學 評價標準 改進教學管理

教師沒有改變和提高專業知識和課堂實踐，那么對學生學習進步的期待很渺茫。大學英語教師需要調整和更新課堂教學實踐。為此，有必要加強全面、客觀、科學、準確的評價體系的落實。尤其是課堂教學評價對英語教師的專業成長及現代教師角色的多元化起到舉足輕重的作用，不僅對提高英語教學質量、改善學校英語教學管理，而且提高人們對英語教師和英語教育的理解都具有重要意義。筆者想以分析大學教學評價、英語教學現狀和《大學英語課程教學要求》，來談一談大學英語課堂教學評價。

大學教學評價與英語教學現狀

首先，“教育教學評析措施不到位，以分數定等級、評學校、評教師、評學生的現狀，對學校評價標準、對教師的評價、對學生的評價等多方面存在不合理的一面；其衡量標準似乎不是培養出多少優秀教師，而是以發表科研論文數量、檔次為準；教學評價強調同一標準而忽視個性潛能發展、強調基本知識和基本技能的掌握情況而忽視創新能力和應變能力等的培養；教學評價方式過于單一，似乎只有考試才能反映出教學質量水平特別是學生學習情況。”這極不利于教師專業可持續發展和師資質量的切實提高，不利于教師更新教育理念和教學模式，提高教學質量。

其次，從教學方法和手段看，盡管現代教育技術已逐步進人課堂，但灌輸似的，《以教師為中心》的教學模式仍然在英語教師教學的課堂中占主導地位。雖然課堂上也偶爾有討論。單并不是一種經常的行為，學生自由實踐的機會和空間十分有限。多數情況下，教師仍是課程的控制者，學生是知識的被動接受者；教師片面強調英語詞匯、翻譯課文、語法知識的灌輸，忽視英語實踐能力的培養；“對教學技能重視程度嚴重不夠，教學技能缺失已成為師生的通病。”

再次，在職業道德和專業水平方面，存在一些問題。當代外語教學應致力于學生整體素質的提高，其大量的特點不是“教材”，而是“用教材教”，最大限度地開發學生潛能，實現教書育人的功效。但是在教學第一線的一些英語教師滿足于現有的教學經驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離；部分教師中傳統的教學模式根深蒂固，不愿改變現有的經驗，思想觀念落后；不少外語教師科研意識不強，以為課程標準和教學改革是少數人的事；把時間用在科研上不如用在掙錢上，甘愿當固步自封的“教書匠”。這種教學現狀提出實施有效教學評價的必要性和迫切性。建立系統的、有效的教學評價制度，明確教學總體要求，提高大學英語教師的專業成長和師資質量是迫不及待的事情。

從《大學英語課程教學要求》看英語教學評價原則

過去，課堂教學評估主要注重教師對大綱要求和教材內容的把握是否準確，重點是否突出、教法運用是否適宜，學生掌握知識是否到位，教師的語言、教態和板書等是否正確和得體等。在新課程的教學理念下，英語教學評價從傳統的強調同一標準而忽視個性潛能發展、強調基本知識和基本技能的掌握情況而忽視創新能力和應變能力，轉變成力求實現“評價主題的雙向選擇，注重溝通、協商；評價內容包括知識技能、過程方式、情感態度價值觀等綜合素質考察；評價過程注重多次評價，強調被評價者的轉變與發展；評價行為貫穿于日常教學活動中，重視評價結果的反饋。”從以上看，筆者認為英語課堂教學評價應該遵守以下原則：

1 要促進教師專業化發展

英語教學評價應該有益于推動和促進教師的專業化水平，既有益于促進教師學習和掌握更寬的英語專業知識背景、更強的專業適應能力和更全面更新的教學技能；有益于教師樹立以人為本的現代教育理念，尊重學生主動學習精神，尊重學生的創造性思維，克服以教師為中心的舊觀念，樹立以學生為本的新觀念；有益于推動教師掌握現代化教育技術，以及更強的教育教學研究能力和自我發展能力。

2 要促進學生發展

評價應該有益于幫助學生認識自我、樹立自信；有益于培養學生創新思維和實踐能力；有益于學生發展有效的學習策略；發現發展中的問題，通過反饋信息，促進學生更好地發展；尤其強調學生對所學語言知識與技能的應用。

3 要緊扣教學目標

“教學評價的依據是教學目標，教學目標是在教育活動中所期待得到的學生的學習結果，它規定了學習者應達到的終點行為。教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目標所期待的變化?這是要教學評價來回答的。”離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。英語課程改革的重點是改變傳統的重語言知識、輕語言能力的傾向；改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養。因此，教學目標的擬訂要全面地反映達標狀況、充分體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的三為主的教學思想；不只是單純傳授知識，還要注意學法指導，培養學生的自主學習能力，陶冶學生的情操；盡量創設語境、情景，為課堂教學營造一個良好的學英語的氣氛。

4 要貫通課堂教學的全過程

教學評價并不只是在教學結束后才進行的，而是貫穿整個教學活動的始終。因此，英語課堂教學

評價應采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，即關注學習過程，關注學習結果。在教學過程中我們要著眼于學生能否主動地學習，師生能否互動。教學能否體現過程和方法，教師是否關注學生高尚情感和價值觀的形成。可見，對英語教學的評價需要持續性。課堂教學評估的焦點應該在于理解英語課堂教學的全過程，為更新教學方法，觀察教育目標以外的教學現場，而不只是教與學的結果。

英語教學評價的意義和作用

為什么要實施英語教學評價呢?《課程要求》強調“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段”。可見，大學英語課堂教學評估就是提高英語教學質量、改善學校英語教學管理的一項重要內容。Richards(1984)提到。

“The primary focus of evaluation is to determine whether thegoal and objectives of a language program are being attained， i，e， whether the program is effective…a secondary focus is on theeffectiveness of the program， inaddtion， evaluation may be con-eemed with how a program works， that is， with how teachersand learners perceive the program' s goals， materials and learningexperiences.\"

為使教學達到英語課程目標，教育機關通常需要設制一些特定的program，并且需要通過了解其program的方法與手段之間的關系，加以說明其價值觀與社會關系。因此，英語教學評價的目的是要判斷該教學是否到達課程目標以及了解其特定program的有效性。教學評價對教師在職培訓的開發和成功的英語教學也起不可忽視的作用。既英語教學評價有利于教師檢驗與改進教學工作；有利于學生把握自身的學習狀態，明確今后的發展方向和努力目標；有利于學校管理和指導，既“可以幫助打破教學和管理相互孤立的狀態。”

為適應課程改革的步伐，我們不僅要轉變教學觀念、轉變教學方式，而且要轉變評價方式、評價標準。英語教學評價需要建立起一個相對寬泛的評估隊伍，這支隊伍一定要由一線教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學規律的、具有一定教科研精神的教師來組成。提倡學校、院系、師生、社會等共同參與評價。應采用隨機抽調的形式來安排評課人員。而且評價要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂教學進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。

結語

大學英語教育教學改革的關鍵是教師，教師是實施新英語課程標準的主動者和執行者。大學英語教師不僅要具有寬厚的學科專業知識，而且要努力更新教育理念和教學模式。我們可以通過課堂教學評價這一項創造性、思維性的教研活動，學習、掌握和運用好評價，充分發揮評價的功能，突破陳規陋習，調整和更新課堂教學實踐，使廣大教師不斷掌握和提高英語課堂教學技能和能力，完成課程目標的實現。