論校本理論視野中的特色學(xué)校創(chuàng)建

[摘要]自《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來，創(chuàng)建學(xué)校特色的實踐活動不斷深入，理論研究也漸成熱點。當(dāng)前各地正在推進(jìn)的課程改革，為特色創(chuàng)新提供了新的機遇，尤其在國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理新形勢下，校本課程的開發(fā)為創(chuàng)建特色學(xué)校提供了新的源泉。本文試從開發(fā)校本課程的角度，談特色學(xué)校的創(chuàng)建。

[關(guān)鍵詞]特色學(xué)校 校本課程 個性化 課程

校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及其價值追求

1 校本課程開發(fā)的概念。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。校本化的課程體系強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)正是體現(xiàn)了特色學(xué)校面向全體學(xué)生，發(fā)展每個學(xué)生的育人宗旨。在國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理新形勢下開發(fā)校本課程推進(jìn)課程改革必然為創(chuàng)建特色學(xué)校提供了新的源泉。

2 校本課程開發(fā)的價值追求。校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：(1)學(xué)生個性發(fā)展。教育作為一種培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。校本課程則強調(diào)差異，關(guān)注每個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，也就是說，把學(xué)生的個性發(fā)展作為校本課程開發(fā)的終極追求。(2)教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不僅是課程文本的開發(fā)。課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。教師要通過校本課程開發(fā)的實踐，使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展。(3)學(xué)校特色形成。這也是前兩個追求的自然結(jié)果。從實踐方面看，三級課程管理政策、校本課程的本質(zhì)、校本課程開發(fā)的程度等都給特色學(xué)校的形成提供了現(xiàn)實背景。

特色學(xué)校創(chuàng)建中的校本課程開發(fā)目標(biāo)與功能

特色學(xué)校不只表現(xiàn)為學(xué)校具有個性化的外顯環(huán)境、獨特的教育教學(xué)管理制度、更體現(xiàn)為校本化的課程體系。校本課程體系不僅是特色學(xué)校創(chuàng)建的重要組成部分，同時對我們時代的發(fā)展和貫徹教育方針政策都有著及其重要的功能。

1 校本課程開發(fā)是時代發(fā)展和貫徹教育方針的需求。未來社會分工越來越細(xì)，越來越專門化，因而它要求人的發(fā)展并不是全面性，而是知識和技能的專門化。因此，專業(yè)性、創(chuàng)造性就成為未來社會對人才的基本要求。而專業(yè)性、創(chuàng)造性歸根到底就是一種個體個性的弘揚。發(fā)展個性也就成為現(xiàn)代教育研究的一個不可回避的重要課題。校本課程開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實施素質(zhì)教育學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展，繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。

2 校本課程開發(fā)尊重學(xué)生個性差異，培養(yǎng)現(xiàn)代需求的人才。教育是一項培養(yǎng)人(即學(xué)校教育中的學(xué)生)的社會活動，這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿點。因此教育必須尊重學(xué)生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動。作為個性化教育的校本課程，學(xué)生本身就是其中的一個開發(fā)主體，它的出現(xiàn)為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個性提供了廣闊的空間，因而，在校本課程開發(fā)過程中要充分重視學(xué)生個體的經(jīng)歷和體驗的價值，也就是說，我們?yōu)榱税l(fā)展學(xué)生的個性，首先要基于學(xué)生個體的經(jīng)歷和體驗，把握好學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，把這些因素都納入到校本課程開發(fā)的過程之中去。

3 校本課程開發(fā)提供教師創(chuàng)造的空間。教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是在人格方面。學(xué)生的個性往往總是或多或少地帶有他的老師的個性的痕跡。校本課程開發(fā)過程中立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者，而作為研究主體的教師，在校本課程開發(fā)和重建過程中更要充分突現(xiàn)自己的個性。校本課程開發(fā)給老師一種壓力，。要求教師要與時俱進(jìn)，不斷充電，完善自我，更新知識，勇于創(chuàng)新，以適應(yīng)“市場”的考驗。

基于校本課程開發(fā)的特色學(xué)校創(chuàng)建策略

創(chuàng)建特色學(xué)校是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程。特色學(xué)校創(chuàng)建的核心是課程的特色，因為它體現(xiàn)了“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律，因此創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵是進(jìn)行校本課程開發(fā)。

1 依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，打造特色校本課程。校本課程的開發(fā)與實施，是不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境相脫離的。當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境中蘊含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并且也能為校本課程的實施提供各種有效的途徑。學(xué)校可以吸引部分家長參與校本課程的開發(fā)，使學(xué)校、課程專家、教師、學(xué)生和家長相互合作，開發(fā)別具一格的校本課程。

2 注重校本課程的評價。保證課程開發(fā)質(zhì)量。校本課程評價作為校本課程開發(fā)中—個必不可少的組成部分，它既是一種保障機制，又是一種導(dǎo)向機制。是校本課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，但貫穿整個校本課程開發(fā)的全過程。校本課程的評價可以從對校本課程整體評價和校本課程實施中對學(xué)生的評價。

校本課程是以學(xué)校自己為評價的主體，學(xué)校可以根據(jù)自身的具體情況采取靈活多樣的評價形式，對課程進(jìn)行適當(dāng)診斷、改進(jìn)，促進(jìn)校本課程目標(biāo)的真正落實和實現(xiàn)。課程評價要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)來評價，判斷它是否有效地反映了學(xué)校辦學(xué)特色，是否合理地利用了學(xué)校的各方面資源，是否充分地滿足了學(xué)生的需求。

對學(xué)生的評價要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，從課程的不同內(nèi)容對學(xué)生的各個方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，采取多元化、多方位的評價手段，以利于激活學(xué)生不同的潛能，使每一位學(xué)生都能成材。可以把學(xué)生檔案放在學(xué)校網(wǎng)頁上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、學(xué)生、社區(qū)人員都可以參與的全員評價，增加主體評價的廣泛性。總之，校本課程的學(xué)生評價應(yīng)該是民主的、開放的、合作的、對話的、連續(xù)的過程。