“工商融合”課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

[摘要]本文從分析“工商融合”的辦學(xué)特色出發(fā)，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐。通過明確開設(shè)課程、建設(shè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程內(nèi)容等方面進(jìn)行的實(shí)踐，提出了從推進(jìn)融合力度、確立探究與實(shí)踐結(jié)合的課程形式的新理念、著力構(gòu)建課程開發(fā)運(yùn)行機(jī)制等方面來加強(qiáng)“工商融合”課程的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]工商融合 課程 實(shí)踐 思考

引言

21世紀(jì)的蘇州，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令人矚目的成績，2001年蘇州市第一、二、三產(chǎn)業(yè)占GDP的比例為5.19：56.8：38，第二、第三產(chǎn)業(yè)所占比重均大大高出全省平均水平。根據(jù)蘇州市第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的強(qiáng)勁需求，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)發(fā)展過程中逐步向工科和商科延伸，先后五年制高職和三年制中專中開辦了“電子商務(wù)與計(jì)算機(jī)信息管理”、“商品檢驗(yàn)與營銷”等具有“工商融合”特點(diǎn)的復(fù)合型專業(yè)，同時(shí)在工科類專業(yè)“家電與電子技術(shù)”、“紡織品染整與檢測”等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了“家電市場與經(jīng)營”、“企業(yè)管理與營銷”等商貿(mào)類專業(yè)課程，為蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了急需的復(fù)合型技能人才，滿足了蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2004年，蘇州進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，全面提升產(chǎn)業(yè)層次，加速高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)技工貿(mào)一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了制造業(yè)與貿(mào)易業(yè)的重組與融合。為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是企業(yè)技工貿(mào)一體化對復(fù)合型人才的需求，學(xué)院在認(rèn)真分析、總結(jié)、挖掘已有的培養(yǎng)復(fù)合型人才經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“工商融合”人才培養(yǎng)意識由朦朧而轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，確立了培養(yǎng)“工商融合”復(fù)合型高技能人才的理念，同時(shí)在學(xué)院的“十一五”發(fā)展規(guī)劃中確立了“以市場需求為導(dǎo)向，以工商融合為特色，以能力培養(yǎng)為中心”的辦學(xué)理念，“工商融合”作為我院的辦學(xué)特色在高職高專人才培養(yǎng)水平評估中得到了專家組充分的認(rèn)可與肯定。

多年來，學(xué)院緊緊圍繞“工商融合”的辦學(xué)特色，在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面全方位地實(shí)踐著“工商融合”復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)模式。課程作為教育教學(xué)活動的重要載體，在實(shí)踐“工商融合”的人才培養(yǎng)模式上起著重要作用，是實(shí)現(xiàn)“工商融合”人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，本文擬就開設(shè)“工商融合”課程的實(shí)踐及課程建設(shè)的新思路作簡要論述。

關(guān)于“工商融合”課程建設(shè)的實(shí)踐

1 明確設(shè)置“工商融合”課程

學(xué)院在課程設(shè)置上非常重視工科類和商科類專業(yè)系列課程的融合。多年來，在制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確“突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)不同專業(yè)課程體系的差別，并注意工商融合、文理滲透”的人才培養(yǎng)模式。2007年，學(xué)院對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整，由原來的老三段(基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課)改革為新四類(職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程)，并首次在“職業(yè)拓展課程”模塊中，明確要開設(shè)“工商融合”課程，在工科與商科之間架設(shè)起互通的橋梁，有利于促成不同專業(yè)的學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，拓展思維方式。

2 提供“工商融合”課程菜單

學(xué)院根據(jù)各系部的專業(yè)特點(diǎn)，為機(jī)電系、輕紡系、信息系等工科類專業(yè)提供了《國際貿(mào)易》、《勞動法規(guī)與社會保險(xiǎn)》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《報(bào)關(guān)知識》、《財(cái)稅與金融》等商科類的課程，為貿(mào)經(jīng)系、工商系、旅游系的文科、商科類專業(yè)提供了《工程技術(shù)基礎(chǔ)》、《辦公自動化設(shè)備與維護(hù)》、《工程識圖》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《機(jī)電一體化概論》等工科類的課程，在學(xué)院“2008級人才培養(yǎng)方案制訂的原則意見”中為文科、商科類專業(yè)提供了21門“工商融合”課程，為工科類專業(yè)提供了20門“工商融合”課程。

3 建設(shè)“工商融合”的師資隊(duì)伍

要開設(shè)“工商融合”的系列課程，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。由于學(xué)院是一“工”一“商”兩所學(xué)校合并組建，既具備優(yōu)質(zhì)的工科專業(yè)教師群，又具備優(yōu)質(zhì)的商科專業(yè)教師群，為開設(shè)“工商融合”課程提供了基本保障。同時(shí)，學(xué)院在培養(yǎng)師資時(shí)充分考慮讓工科類的教師通過培訓(xùn)考取商貿(mào)類的雙師技能證書，在引進(jìn)師資時(shí)也考慮具有“工”“商”學(xué)歷背景的師資。這些措施，為學(xué)院探索、實(shí)踐“工商融合”復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式、建設(shè)“工商融合”的課程體系提供了強(qiáng)有力的支撐。

4 優(yōu)化“工商融合”課程內(nèi)客

在課程內(nèi)容方面，注重“工”與“商”內(nèi)容的融合，采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，將與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的適宜工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的商科專業(yè)任務(wù)、項(xiàng)目引入工科專業(yè)課程內(nèi)容中，如2007級紡織品檢驗(yàn)專業(yè)第3學(xué)期開設(shè)的“紡織品跟單”課程中融入了國際貿(mào)易的相關(guān)知識，并開設(shè)1周紡織商務(wù)實(shí)訓(xùn)；同時(shí)將適宜商科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的工科專業(yè)任務(wù)、項(xiàng)目引人商科專業(yè)課程內(nèi)容中，如2008級國際貿(mào)易專業(yè)在商務(wù)網(wǎng)絡(luò)辦公實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中融入了“辦公設(shè)備維護(hù)”的教學(xué)內(nèi)容，融教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)于一體，促進(jìn)學(xué)生工、商知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)換、實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能夠較快地適應(yīng)相關(guān)崗位。

5 倡導(dǎo)“工商融合”的技能培養(yǎng)

學(xué)院在實(shí)施人才培養(yǎng)方案增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)院“工商融合”優(yōu)勢互補(bǔ)的條件獲取本專業(yè)以外的其他專業(yè)技能，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。學(xué)院積極鼓勵(lì)工科(商科)專業(yè)的學(xué)生在取得本專業(yè)技能證書的基礎(chǔ)上可以再選考商科(工科)專業(yè)技能證書，提高了工、商科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

探索“工商融合”課程建設(shè)的新思路

1 進(jìn)一步推進(jìn)“工”與“商”融合的力度

目前學(xué)院“工商融合”課程在人才培養(yǎng)方案整個(gè)體系中，所占比重極低，只是起到點(diǎn)綴作用，但學(xué)院把“工商融合”作為特色打造，此類課程的安排停留在目前的水平上，這種特色不具有可持續(xù)性。所以，我們應(yīng)當(dāng)看到“工商融合”是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)的高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育的趨勢所在，我們要以此鍛造特色，就必須從人才培養(yǎng)方案上進(jìn)一步理清思路，加大改革的力度，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案所謂“新四類”課程體系是遠(yuǎn)不能適應(yīng)這個(gè)要求，必須在此基礎(chǔ)上增設(shè)“工商融合”類而形成五類課程體系，從而使“工商融合”課程的開設(shè)從整體上納入人才培養(yǎng)體系中，如此才能為“工商融合”課程的開設(shè)提供時(shí)間保證，也才能使相關(guān)部門或研究機(jī)構(gòu)對這類課程的開發(fā)與建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和總體安排。

2 必須確立以探究和實(shí)踐為主要課程形式的新理念

“工商融合”課程設(shè)計(jì)必須突破傳統(tǒng)的課程形式。傳統(tǒng)課程形式的學(xué)習(xí)方式主要是教師講授，學(xué)生聽授，另外加一些操作練習(xí)或?qū)嵙?xí)。這使得職業(yè)教育脫離了職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)生雖然掌握了一大堆知識，但是不會探究，不會操作應(yīng)用，會動口不會動手。這種課程形式體現(xiàn)的是培養(yǎng)“勞心者”的舊理念。在現(xiàn)代理念中，既使培養(yǎng)“勞心者”，也必須是會探究、能動手實(shí)干的人。所以，“工商融合”課程改革應(yīng)努力體現(xiàn)一種新的教育理念，即以探究與實(shí)踐為主要形式的理念。

探究是一種探索、研究問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動，作為課程形式，它體現(xiàn)在課程知識、技能體系內(nèi)容中，更體現(xiàn)在課程的呈現(xiàn)、影響與表現(xiàn)過程中。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。而實(shí)踐則是一種學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，運(yùn)用知識于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。實(shí)踐一方面是學(xué)生學(xué)以致用，另一方面是學(xué)生用以而學(xué)。它把學(xué)與用完滿地統(tǒng)一起來。課程在內(nèi)容與形式上應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為主，這是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的。

3 著力構(gòu)建“工商融合”課程的開發(fā)運(yùn)行機(jī)制

“工商融合”是我院的辦學(xué)特色，“工商融合”課程的建設(shè)是彰顯特色、傳承辦學(xué)文化的重要載體，既如此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)從人力、財(cái)力等方面為“工商融合”課程長效運(yùn)行機(jī)制提供組織保證。

(1)成立專門的研究機(jī)構(gòu)。主要職責(zé)包括進(jìn)行市場調(diào)研。提出“工商融合”課程改造方案；負(fù)責(zé)編制課程開發(fā)任務(wù)書并根據(jù)需要組成課程開發(fā)小組；負(fù)責(zé)組織各開發(fā)階段的審議、審核及實(shí)施過程中的更改。配備的專職人員要具有較強(qiáng)的理論功底，熟悉高職課程開發(fā)特點(diǎn)，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，并為某個(gè)專業(yè)的教育專家。專門機(jī)構(gòu)是獨(dú)立設(shè)置的學(xué)術(shù)型組織，從組織上保證了最大限度地減少行政命令干預(yù)和部門間利益紛爭的影響。

(2)組成課程開發(fā)小組，實(shí)行項(xiàng)目管理。要建立一支相對穩(wěn)定的課程開發(fā)隊(duì)伍，課程開發(fā)小組人員的組成對保證課程開發(fā)質(zhì)量尤為重要，要選拔本校專業(yè)理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的與所開發(fā)課程有關(guān)的雙師型專職教師，還要從社會上聘請各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場專家，有特殊需要時(shí)，也可以從外校聘請符合要求的教師，并且所有參加課程開發(fā)的人員在工作前要進(jìn)行與課程開發(fā)有關(guān)知識和能力方面的培訓(xùn)。

由于課程開發(fā)小組的成員是根據(jù)所開發(fā)的專業(yè)崗位需要來選配的，可能由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科組成，不受系部、教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，這樣才能真正做到根據(jù)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來設(shè)計(jì)課程，才能真正實(shí)現(xiàn)“工”與“商”的融合，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

(3)加強(qiáng)過程管理，保證課程開發(fā)質(zhì)量。加強(qiáng)對課程開發(fā)全過程的管理，規(guī)定工作流程及工作職責(zé)，同時(shí)規(guī)定在課程開發(fā)的各個(gè)階段(如人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的三個(gè)開發(fā)階段)對階段性成果進(jìn)行審議、審核，在開發(fā)或試行(運(yùn)行)過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，由發(fā)現(xiàn)部門或人員向?qū)ｉT機(jī)構(gòu)提出更改要求，開發(fā)小組負(fù)責(zé)更改。新課程運(yùn)行一輪后，專門機(jī)構(gòu)要組織人員對開設(shè)的課程進(jìn)行評價(jià)，以確認(rèn)課程開發(fā)質(zhì)量。評價(jià)內(nèi)容一般包括選修學(xué)生人數(shù)，課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材是否充分與適宜，是否需要更改，培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的要求，能否滿足社會需要及崗位要求等等。

結(jié)論

建好“工商融合”課程，是實(shí)現(xiàn)我院“工商融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，我們必須從人才培養(yǎng)方案人手，通過獨(dú)立設(shè)置“工商融合”課程模塊、以探究與實(shí)踐兩大理念，著力構(gòu)建具有我院特色的“工商融合”課程的開發(fā)運(yùn)行機(jī)制，把“工商融合”課程建成對培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才具有核心平臺作用的最佳資源載體。