“案例教學”：中小學教師培訓的有效模式

[摘要]我國中小學教師培訓在內容上一直存在理論與實踐脫節，形式上以講授灌輸為主的問題，這些問題嚴重制約著培訓工作的有效性，阻礙教師的專業化發展。“案例教學”通過有目的、有計劃、有針對性地引導教師學習和運用理論知識對具體案例進行觀察分析，有利于教師實現理論與實踐的有機結合，有利于促進教師的相互交流和協作，有利于教師反思精神的養成，有利于教師創新精神和解決實際問題能力的提高，是提高中小學教師培訓的有效模式。

[關鍵詞]案例 案例教學 中小學 教師培訓模式

目前中小學教師培訓現狀

高質量、高效益的培訓是促進中小學教師專業化發展一個必不可少的條件，但當前中小學教師的培訓存在很多問題，諸如參加培訓機會少、培訓內容少且缺乏針對性和連貫性，培訓形式單一等，使得培訓多流于形式，培訓效果大打折扣。并且，在絕大多數培訓中注重理論，脫離中小學教學實踐。再者，大部分教師參加培訓是因為評職稱的需要。教師參加培訓的目的由提高自身的專業化水平變成為了評職稱，這種“變了味”的培訓對提高教師的專業化發展能起多大作用?這確實是一個值得我們深思的問題。因此，探索行之有效的教師培訓模式，就成為我們的當務之急。

研究表明，教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中。一些學者指出。“實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎”，“教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧”教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現。并且新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索之中才能逐步確立。因此，作為增強教師個體的、內在的專業發展的有效培訓模式，應該融入教師的教學實踐之中，在對真實教學情境的體驗和感受中，在對教學的現實反思、探索和創新中，真正促進教師自身的專業發展。

“案例教學”培訓模式的含義及其功能

案例培訓是一種適用廣泛、獨具特色的教研培訓。它是解決教學問題的錦囊，是教師專業成長的階梯，是再生教學理論的故鄉。運用案例教學對教師進行培訓，提高了教師培訓的針對性和實效性，培養了教師的反思能力，提升了教師的教育理念、教育智慧和綜合素質。

1 “案例教學”培訓模式的含義

“案例”也稱為個案、個例、事例或實例，最早源于醫學領域，醫學界對醫生診斷何治療方面記錄的具體病例加以整理和研究，找出規律以便于進一步治療或為其他病例的治療提供參考。后來在法學、軍事學、教育學、企業管理等學科也廣泛地運用了案例研究。“案例教學法”是美國哈佛大學20世紀初首創的，到40年代已初具規模，普遍應用于管理教學之中。案例教學一個最為突出的特征是案例的運用，這是案例教學區別于其他方法的關鍵所在。案例是包含問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。“案例教學”不僅僅是一種教學方法，其本質屬性應是一種學與教并舉的教學結構理念，以及在此理念指導下而形成的教學模式，包含著系統的教學策略、教學方式、教學過程、教學評價、師生關系等一系列教學環節的創新。

2 “案例教學”培訓模式的功能

“案例教學”有以下幾個方面的功能：

(1)有利于理論與實踐的有機結合

“案例教學”通過由理論到實踐，即運用理論知識來認識實際，或者從實踐到理論，即從經驗與活動中汲取知識，使教師即可獲取知識又能增長才干。“案例教學”模式，有利于教師運用理論分析解決教學中的實際問題并總結經驗加以提升，從而很好地實現了理論與實踐的有機結合。

(2)有利于促進教師的相互交流和協作

在案例教學中，教師有著較大的自主權，他們參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分。在這一模式中，教師從個體、教研組、學校三個層面的交流互動中，以開放的心態，把各自的教育經歷以最佳的形式呈現出來，進行互相交流，共享成果，實現優勢互補，共同進步。

(3)有利于教師反思精神的養成

在這一模式中，教師對自己的教育教學活動自覺主動地進行自我剖析和反省，將理論與實際緊密結合，在實踐中開發，在開發中研究，促進教師自覺反思改善教學行為，形成個人的教育教學思想，實現專業溝通和經驗共享，從而有效地促進教師反思精神的養成。

(4)有利于教師創新精神和解決實際問題能力的提高

“案例教學”培訓模式著眼于培養教師發現問題、分析和解決問題的創新能力。在這一模式中，教師在有張有弛、生動活潑的活動中提高自己表達能力和討論技巧，有了較大的自主權和更多展示自己能力的機會，激發了教師的創新精神。因此，這一模式的實施有利于教師觀察能力、思維能力、自信心和抗挫折能力的提高。

“案例教學”培訓模式的多樣化探索

1 學習借鑒式培訓

一個案例，就是一面鏡子。借用一個優秀的教育案例，如同站在“巨人”的肩膀上，能少走彎路，早日成功。可以說，學習研究他人優秀案例，借鑒他人成功經驗，是一條促進教師專業成長的捷徑。為此，學校應通過各種渠道，及時收集整理一些優秀教育教學案例，推薦給教師閱讀。教師也可通過“學習沙龍”，專家講座，教研組、備課組活動等，進行案例學習、討論評析、對照研究。通過解讀他人的教育教學理念、精彩和成功之精華，汲取營養，分享成果，找到自己的不足，取長補短，啟迪智慧，提升思想理念，改進教育教學行為。

2 自我反思式培訓

反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力。能否進行有效的反思是影響教師專業發展和自我成長的關鍵因素。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心力量，”它將促進教師由外控的專業發展向內控的專業發展轉變。要提高教師的自我反思能力，應積極倡導教師對自己的教育教學活動自覺主動地進行自我剖析和反省。可具體從以下方面進行：一是強調二度備課，教師在課后對其整個課堂教學過程中的成功和缺失進行反思并隨筆記錄，重新整理設計教案：二是重視自我評課，又稱自我照鏡子，教師通過重現自己的課堂實錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進行分析和評判，找出其中的成敗得失，尋求改進教學行為的方法策略和措施；三是撰寫教研隨筆，要求教師把自己在教育教學過程中比較深刻的體驗感受寫出來，可以是成功之筆，也可以是失意事件，每月寫一篇，列入學校教育科研考核范圍。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅能幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，體會到自己存在的價值與意義，而且能促使其積極主動的尋求自己的專業發展，成長為專家型教師。

3 互助合作式培訓

教師互助合作是教師培訓的靈魂，是促進教師專業發展的基本保障。教師專業成長需要構建一種互助合作的教師文化，特別是新教師，他們有了一定的專業基礎，如果能夠在民主平等的環境中，以開放的心態，把各自的教育經歷以最佳的形式呈現出來，進行互相交流，共享成果，會取得事半功倍的效果。因此，可從個體、教研組、學校三個層面開展互助合作培訓：首先是個體層面的交流互動，學校推行“同伴合作互動”方式，具有共同意愿、共同志趣的教師自愿組合為“共同體”，“共同體”中的教師通過名師指點、同伴交流。真誠坦露自己的教學思想、教學嘗試和教學困惑，從而對自己的教育思想和教學行為進行反思、重構和擴展；其次是教研組層面的交流互動，最常用的方式是組內案例交流和組際案例交流，通過交流人人可以參與到討論分析和研究中，還能夠實現文理交叉、年級交叉的交流，實現優勢互補；最后是校級層面的交流互動，具體可通過舉行校級公開課，由執教者自述，專家現場診斷、剖析得失，其他教師對比學習、研究思考，生發聯想、感悟升華。

4 自主開發研制式培訓

教師對自己日常的教育教學行為進行案例開發，能將無形的教育原理有形化。擺脫從理論到理論的做法，將理論與實際緊密結合，在實踐中開發，在開發中研究，促進教師自覺反思改善教學行為，形成個人的教育教學思想，實現專業溝通和經驗共享。可從以下步驟進行案例的開發研制：首先，思考和捕捉教育教學中帶有普遍性、迫切性、典型性的教育事件；其次，搜集與問題密切相關的素材，對案例素材進行分析，從中提取并確定主題；再者，對案例素材進行形式分析與設計，進行同事交流，請年級組教研組或領導專家提出修改意見；最后是撰寫完成教育教學案例。