創新英語教學模式 提升學生核心素養

徐定宙（甘肅省古浪縣第一中學）

高中階段的英語教學難度相對較大，教師教學任務比較繁重，因此對于學生也提出了較高的要求。如何提升與發展學生的核心素養，是高中英語教學需要高度關注的問題之一。不僅需要教師在教學目標、教學評價中進行優化，還要在教學方法、課堂組織上進行創新，才能逐漸帶領學生走向成功。

一、設置疑問，發散思維

思考源于質疑。在提升學生的核心素養時，教師可以通過設置疑問引發學生思考。在分析問題、解決問題的過程中，提升學生的創新思維、發散思維和批判思維。對于高中生來說，他們已經具備了自主學習能力，也積累了一定的學習經驗，此時最重要的就是如何利用學習經驗做到高效學習、精準學習，提高英語學習成績。因此，教師可以通過教學模式的創新與優化，引導學生逐漸摸索出一條適合自己的學習道路，最終取得優異的成績。

首先，充分了解每名學生，能夠根據文本內容，結合學生的個體差異和學習特點精心設計問題；其次，遵循教育性、知識性、個性化、靈活性的原則，由淺入深、循序漸進地設計問題，既要實現思維寬度的引導，又要實現思維深度的引導；最后，問題提出后，教師要引導學生結合自身的學習經驗，根據教材內容給予相應的提示和點撥。通過探究、理解、認同、發散、掌握等過程，實現核心素養的形成與發展。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修）》（以下統稱“必修3”）Unit 2“Healthy eating”這節課時，教師可以為學生設計以下問題：Students，we eat a lot every day，but what kind of diet is healthy and correct？What do you usually have for breakfast/lunch/dinner？Which food do you like best？Which food do you hate？等等，引導學生結合文本內容深入思考，互動交流，發散思維，形成自己的觀點。通過本節課的學習樹立健康的飲食觀。

二、小組合作，強化能力

語言能力是高中英語核心素養的重要組成部分。小組合作學習模式不僅能夠培養學生的自主學習能力與合作互動能力，還能為學生提供表達與交流的機會，強化學生的語言應用能力。首先，教師要突出學生的主體地位，鼓勵學生自由組合，通過調整，將小組人數控制在六人左右，每組選一名小組長；其次，教師要根據每個小組學生的特點和能力設置相應的教學目標、需要討論的問題等，并將問題和目標布置給每個小組，鼓勵小組成員盡量使用英語展開交流，分析問題、解決問題，最終將討論結果展示出來；最后，要充分發揮小組合作的推動作用，引導學生相互挖掘優點和長處，找出彼此的不足和問題，相互學習、相互幫助，使學生找到正確的學習方法，樹立正確的學習態度和觀念，逐漸強化自身的語言表達能力。

三、創設情境，挖掘情感

情境教學能夠為學生營造一個真實、趣味、融洽的學習氛圍，進而調動學生的全身感官，挖掘學生的情感因素，使其產生情感共鳴。因此，教師可以通過創設教學情境的方式，培養學生的情感態度，讓學生能夠自主、踴躍參與英語學習，掌握更多的文化知識和語言知識。首先，教師可以為學生創設語篇情境，也就是將聽、說、讀、寫、看等融為一體，展開綜合訓練。通過知識的梳理、歸納、獲取、掌握、比較，激發學生的學習興趣，獲得成功的體驗，收獲更多的樂趣，享受英語學習的快樂。其次，通過角色扮演情境、游戲情境的創設，讓英語學習更加簡單、有趣、形象，引導學生在自主探索、互動交流、寓教于樂的狀態下完成教學目標，收獲知識內容，提升核心素養。

例如，在教學必修3 Unit 5“Canada——‘The True North’”這節課時，教師為學生創設以下教學情境：Look at the title and the picture of the passage and guess：What is“The True Noth”？集聽、說、讀、寫、看于一體，降低學習難度，引導學生快速深入文本學習。

四、開展實踐，綜合提升

實踐活動是英語教學的拓展延伸，是英語知識的鞏固深化，是提升學生綜合能力的有效途徑。教師可以定期開展各種比賽，如作文比賽、閱讀比賽、背誦比賽等，為學生準備相應的資料，拓寬學生的知識面，強化學生的認知能力和表達能力。除此之外，教師還可以定期組織學生考察“人與環境”“生物與環境”等綜合實踐活動，引導學生通過上網搜集資料、課后參觀訪問、實驗調查等方法，將學生的想法、感悟與體驗記錄下來，并且與教師、同學展開情感交流、人格感染與智慧碰撞，帶領全體學生共同提高。

綜上所述，在今后的高中英語教學中，教師要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生展開探究性、綜合性、現實性的學習與研究，以培養學生良好的學習習慣、創新精神、實踐能力、合作意識等，從而獲得豐富的知識和技能。