呼倫貝爾地區少數民族大學生學習策略研究

呼倫貝爾是內蒙古自治區所轄的地級市，分為農區、牧區、林區和城鎮等多種生活方式區，蒙古族為該地區人口最多的少數民族。接受民族語言授課的大學生基本上是以蒙古族語言為母語從小學就開始接受蒙古族語言和漢語言雙語教育的學生。鑒于這一學生群體在教育中所處的特殊地位，為保障蒙古族雙語教育的蓬勃發展，促進各民族共同繁榮進步，筆者對接受民族語言授課的大學生的學習策略進行了研究。

一、研究設計

1 研究對象。本研究先后隨機抽取呼倫貝爾學院蒙文系專科班、數學系蒙語授課本科班、英語系蒙語授課專科班、英語系蒙語授課本科班、英語系漢語授課專科班各25名學生作為被試。他們都是參加了全國統一高考，按照內蒙古劃定的分數線統一錄取到呼倫貝爾學院的2006級學生。

2 研究工具。本研究采用的工具調查問卷為筆者參照福建師大賴昌貴教授參考美國密執根大學“學與教研究中心”提供的材料，結合我國中學生實際編制的《中小學生學習方法測驗》和鐘祖榮編制的《學習情況調查問卷》編制而成。學習策略調查問卷由認知策略、元認知策略、動機策略和資源管理策略這四個分量表構成，包括40道測題。被試回答方式采用的是從完全肯定到完全否定的五等級記分。40道測題中有正方向敘述的，也有反方向敘述的。正方向敘述的測題從完全肯定到完全否定分別記5～1分；反方向敘述的測題從完全肯定到完全否定-分別記1～5分。

3 施測過程。采用集體施測的方式，以專業班級為單位，在三天之內分五次進行。首先由主試向學生說明指導語待被試完全理解答題要求后，在答題紙上作答，在測試過程中，被試遇到不理解的地方可隨時向主試詢問，不限制測試時間，但原則上應在40分鐘內完成。實際發放問卷125份，收回有效問卷114份，有效回收率為91.2％。

4 數據處理。對114份問卷進行編碼根據學生特征確定組別，將問卷數據錄入計算機，用Excel軟件對數據進行統計和分析。

二、分析與討論

1 少數民族大學生學習策略水平的性別差異分析。通過分析可以知道，在學習策略總體水平上女生優于男生。但從學習策略各層面的發展按照由高到低的排列來看，男生為資源管理策略、動機策略、元認知策略、認知策略；而女生則為資源管理策略、動機策略、認知策略、元認知策略。也就是說男同學趨于擁有較高的元認知策略，而女同學則趨于擁有較高的認知策略。其原因可能為女生愿意按照老師的要求去行事，例如：在集中精力聽講方面女生要高于男生。另外，閱讀中劃線、作記錄、運用群集策略和聯想的方法去記憶、上課記筆記等具體策略都是老師在課堂教學中所要求的，因而在這些方面女生就體現出了較高的認知策略水平；而男生則大大咧咧，不拘細節，因此沒有形成良好的認知策略。但在制訂適合自身的高效率學習方法等策略上男生更具靈活性和獨創性等生理特點，從而使得他們在元認知策略層面上的發展高于認知策略的發展。

2 民族語言授課與漢語言授課大學生學習策略水平的差異分析。雖然漢語授課學生的總體學習策略要高于蒙語授課學生的總體學習策略，、但在資源管理策略方面蒙語授課學生卻略高于漢語授課學生。可能是因為蒙古族民族的豪爽性格以及非主流文化民族所常常具有的民族凝聚力使他們在學習中更習慣于討論與合作，資源共享。究其蒙語授課學生的動機策略水平發展低于漢語授課學生的原因，可能是就內蒙古自治區的呼倫貝爾市來說，這些接受蒙語授課教育的學生不但在報考大學時受到了極大的限制(基本上只能報考內蒙古自治區內的院校)，而且當他們大學畢業后除了去邊遠的蒙古民族聚居地NT作和擔當民族語言授課的教師以外，沒有更多的可選之地。這些不利因素妨礙了他們通過教育平等競爭、提高社會地位、向上流動的機會，因此影響了蒙語授課學生學習動機策略水平的發展。

3 專科生與本科生學習策略水平的差異分析。通過對問卷調查數據統計的對比，可以看出本科生的學習策略水平在四個不同的層面上均高于專科生的學習策略水平。其原因為所選被試是按照內蒙古自治區教育招生考試中心2006劃定的本科錄取分數線和專科錄取分數線分兩個不同的批次錄取到呼倫貝爾學院的學生，他們在當年的高考中，總成績是有著較為明顯的差異的。雖然本次測試是在他們進入大學學習了一年多之后進行的，但仍然可以認為這兩組被試在總體上是存在學業成績差異的。因此本研究的結果與大多數的研究相一致，即：“學習困難學生的學習策略明顯低于學習優秀的學生”；“不同成績組學生學習策略具有顯著性差異……較好采用學習策略的學生，更容易取得較好的學習成績”。另外，在學習策略的四個不同層面上，本科生在資源管理策略和動機策略上體現出了更多的優勢。通過對分量表的研究，發現本科生更多地通過努力來體驗成就感，而專科生則較多地選擇消極歸因。這進一步證明了不但學習策略是導致學業成績產生差距的重要因素，而且學業成績也會反過來影響學習策略的發展。

4 家庭居住地對大學生學習策略所產生的差異分析。家庭居住地在城市的學生的學習策略總體水平高于家庭居住地在鄉鎮的學生。導致這一結果的原因可能是在城市接受初等和中等教育的學生所受到的教育更加規范，他們在接受知識教育的同時也接受了學習策略教育。即：城市學校的教師比農村、牧區的教師更注重學習策略教學。另外，城市學生比農、牧區學生有更多的機會利用圖書館、因特網及各類參考資料，久而久之他們的資源管理策略得到了更好的發展。

5 父母文化程度對學習者學習策略發展水平的分析。本研究顯示學習者父母文化程度的高低對學習者學習策略的發展會產生一定的影響。因為本研究涉及到的被試所接受的教育主要由兩部分組成：學校教育和家庭教育。大量關于學習策略的研究已經證明學習策略教學雖然有一定的特殊性和其它知識教學相比存在一定的難度，但不同個體在學習過程中表現出來的學習策略也體現了一定的共性和規律性，這就使得我們可以采取恰當的方式進行學習策略的直接教學。因此家庭教育必然會對學習者的學習策略發展產生積極的影響。高文化程度的父母應該具有更多的學習策略知識，并善于在家庭教育中對他們的子女施以學習策略的培養。所以父母為高文化程度組學生的學習總體策略水平要高于父母為低文化程度組學生的學習策略水平。尤其在元認知策略方面更為明顯，而在認知策略這一層面上兩組學生的差異程度則不十分明顯。造成這種現象的原因可能為認知策略近似于具體的學習方法，是學習者可以在自身的學習過程中歸納和總結出來的。而元認知策略則更具有思想性和理論性，更需要指導和培養。在動機策略層面上，父母為低文化程度組的學生體現出了更高的動機策略水平。其原因可能為該組學生們低文化程度的父母在社會分工，勞動報酬，生活條件等方面處于一種劣勢。他們的孩子們為了擺脫這種狀況，改變他們的社會地位，故而具有較強的學習動力，并導致更高的動機策略水平。

三、結論與對策

本研究以呼倫貝爾市惟一的一所高等院校呼倫貝爾學院的以蒙古族語言為授課語言的學生為主要研究對象，對該所學院的114名大學生進行了以不同性別、不同語言為授課語言、接受不同學歷教育、不同家庭居住地及父母不同文化程度組為自變量的學習策略調查研究，得出如下結論：

學習策略的應用情況并不十分理想。在學習策略總體水平上女生優于男生，尤其在認知策略和資源管理策略方面更為明顯；以漢語為授課語言的學生的總體學習策略要高于蒙語授課學生的總體學習策略，但在資源管理策略方面蒙語授課學生卻略高于漢語授課學生，本科生的學習策略水平在四個不同的層面上均高于專科生的學習策略水平；家庭居住地在城市的學生的學習策略總體水平高于家庭居住地在鄉鎮的學生，但家庭居住地在鄉鎮的學生更擅長于動機策略的應用；父母為高文化程度組學生的學習總體策略水平要高于父母為低文化程度組學生的學習策略水平，尤其在元認知策略方面更為明顯，但父母為低文化程度組的學生卻表現出更高的動機策略水平。

從上述結論可以看出，對于呼倫貝爾學院這樣一所邊疆民族地區的高等院校來講，學習策略教學是今后教師們教學工作中必須關注的一項內容，尤其要加強對蒙語授課學生的學習策略教學。因為他們和漢語授課學生相比為了參加高考需多學一門課程，畢業后就業面較窄。這些社會、環境性因素在一定程度上制約了他們學習策略的發展。另外，對少數民族大學生學習策略的培養與促進還應當因勢利導，關注他們的群體差異，循序漸進地促進學生們學習策略水平的不斷提高。以保證少數民族學生在高等教育中獲得相應的公平與公正，使低收入、低社會階層的少數民族大學生通過接受高等教育提高社會地位、向上流動。保障各民族的文化共同平等地發展，促進各民族共同繁榮進步。