“菜單式”校長培訓模式的構(gòu)建與實施

“菜單式”校長培訓是指培訓院校依據(jù)各類參訓校長的不同需要，結(jié)合任課教師的研究專長，擬定不同的培訓專題，經(jīng)過必要性與可行性的論證，制定“菜單”，參訓校長可根據(jù)自身需要選定專題進行研修的按需施訓的培訓模式。這種校長培訓模式以其良好的培訓效果受到各培訓院校和受訓校長的歡迎。

一、“菜單式”培訓的優(yōu)勢

“菜單式”培訓的實質(zhì)在于從時代特點和校長實際需求出發(fā)，激發(fā)校長的內(nèi)在動機，針對不同校長實施不同專題培訓，使校長的渴望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。其特點決定了“菜單式”培訓具有以下優(yōu)勢：

1 能充分滿足各類校長的需求。研究校長的發(fā)展需求并給予滿足是“菜單式”培訓的出發(fā)點。“菜單式”培訓正是從校長的不同需要出發(fā)，分層次提出培訓目標，設計培訓專題，校長可以根據(jù)學校發(fā)展和現(xiàn)實需要或發(fā)展需要選擇專題，這樣充分滿足了校長的不同需要。

2 具有很強的針對性和實效性。“菜單式”培訓突破了傳統(tǒng)的培訓模式，其主旨是“以學員為本”，堅持“依需定學，因需施教”的原則，重視學員需求的差異性、個性化特征。教學內(nèi)容上一改過去“給什么，吃什么”，“一鍋菜”的狀況，而是學員“點什么，給什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使校長能夠相對各取所需、各得其所。這樣更加切合中小學校長的工作實際，切合學校教育改革和發(fā)展的實際，這將極大地調(diào)動學員參訓的積極性和主動性。

3 體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。人本主義教育思想的主要代表人物是美國心理學家A.H.馬斯洛和C.R.羅杰斯等人。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。“菜單式”培訓融理論的強化培訓和需求的選題培訓為一體，充分貫徹了以“學員為中心”、“按需施教”的教育原則。

二、“菜單式”培訓的組織與實施

1 廣泛調(diào)研，掌握需求。搞好“菜單式”培訓，首先要了解校長的需求，這就要求做好培訓需求的調(diào)查。調(diào)查前必須認真設計培訓需求調(diào)查表，內(nèi)容宜細不宜粗。在調(diào)查對象的選擇上要具有代表性和普遍性，調(diào)查范圍要有一定的廣度，要照顧到各個層次、各種類別及各個成長階段的校長。

2 歸納整合，制定菜單。在完成學員培訓需求的調(diào)查后，教學管理部門應根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合培訓計劃將需求進行歸納整合，確定培訓專題，制定培訓“菜單”。在校長培訓專題的“菜單”設計中，應從“以學員為中心”的人本主義教育原則出發(fā)，專題的設計不必過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，可從校長們的關(guān)注點和興趣點出發(fā)，有的放矢地設計出他們真正感興趣的、能滿足他們實際需要的專題，從而調(diào)動其積極性、主動性。在設計“菜單”時，還要考慮到校長的差異性，從不同類型、不同年齡、不同影響力的校長實際出發(fā)，分層次地提出培訓目標，根據(jù)不同地區(qū)、不同學校、不同的校長個體設計出不同類別、不同層次、不同風格的多種多樣的備選專題，力爭滿足不同層次的校長的需要。

3 選聘師資，配備教材。在教師的選聘上應打破以往“以師定教”的局面，切實做到“以題定師”，即根據(jù)專題選聘師資。教師的選聘應堅持專兼結(jié)合。對于培訓院校的專職教師可采取竟聘上崗，優(yōu)勝劣汰的選聘方式；對于外聘兼職教師則要以題擇師，既可以是教育理論專家、教研工作者，也可以是教育管理人員或中小學校長等。教師的配備，既可以一題一師，也可以一題多師，即由幾位教師共同承擔某一專題，從不同角度、不同層面展開培訓，從而實現(xiàn)教師之間的強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補。幾年來的培訓實踐證明，深受校長歡迎的教師有兩類：一是教育理論專家和教育科研專家，他們具有高深的教育理論知識，同時又熟悉中小學實際，在培訓中能夠做到旁征博引，指導實踐；二是優(yōu)秀的中小學校長，由于他們來自管理一線，與專家和培訓院校的專職教師相比，更熟悉中小學實際，另外由于他們與參訓對象處于同一層次，思想上更容易溝通，講解內(nèi)容更具有針對性和可操作性，有許多經(jīng)驗拿來就可用，所以深受參訓者的歡迎。為方便校長學習，每個專題應配備相應的教材或講義。由于目前出版發(fā)行的專題培訓教材較少，且價格偏高，所以，由任課教師精心編寫的講義，以其針對性強，價廉實用，深受廣大參訓學員的青睞。

4 下發(fā)菜單，選題編班。培訓“菜單”一般每一年或半年發(fā)放一次。“菜單”內(nèi)容包括專題目錄、任課教師、培訓學分及選題回執(zhí)。培訓“菜單”通過干訓管理部門逐級發(fā)放至每位參訓校長，校長根據(jù)自己所需從所列“菜單”中選定培訓專題，培訓部門根據(jù)校長的選題情況，按專題編班，登記造冊，發(fā)放培訓通知。

5 嚴密組織，實施培訓。培訓的實施過程，既要嚴密組織，又要開放靈活。培訓形式上提倡多樣化，做到集中與分散相結(jié)合，學習與實踐相結(jié)合，根據(jù)不同的專題確定不同的培訓形式，培訓方法上可采取專題講座、交流研討、典型示范、案例分析、問題解決等多種方法，切實提高校長實施教育管理的能力；在考核形式上，要堅持“學用結(jié)合，以學促變”的宗旨，可根據(jù)不同專題采取撰寫心得，開展相應的課題研究。在培訓成績的管理上，可采取學分制，校長每修完一個專題，根據(jù)其學習和考核情況給予一定的學分，在一定時間內(nèi)修滿規(guī)定學分，由主管部門頒發(fā)相應的培訓結(jié)業(yè)證書，作為一個階段培訓的終結(jié)。

6 及時反饋，逐步提高。培訓中的質(zhì)量監(jiān)測是實現(xiàn)“菜單式”培訓目標的保障，通過對培訓中的主要環(huán)節(jié)的監(jiān)測，能夠使培訓計劃得到有效貫徹，減少培訓偏差。在培訓過程中，要積極收集校長對專題設置、教學管理、教學效果、師資配備等方面的意見和建議，對于在培訓過程中需要進行調(diào)整的部分要積極進行調(diào)整，對于需要及時反饋的意見和建議要及時反饋，以便教師及時調(diào)整和改進。而且這樣的反饋意見還可以作為下一輪同類班吉需求調(diào)查的基礎(chǔ)和依據(jù)，長期保持這樣周而復始的過程可使培訓流程更加規(guī)范和完善。

三、實施“菜單式”培訓應注意的問題

1 要充分發(fā)揮教師的主導作用和校長的主體參與性。教師要從單一的知識傳授者的角度轉(zhuǎn)向研究者、參與者、指導者等多樣化社會角度。師生之間要建立平等的、對話式的、民主的、開放的關(guān)系，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、促進者、資源庫，更是服務者，是學員學習的激勵者；學員是學習者，也是設計者、參與者和講授者。豐富的師生角色為培訓過程中的教學相長、促進校長的個性發(fā)展搭起了一個更為寬闊的平臺。

2 加強培訓制度的建設，提高培訓效益。“菜單式”培訓，由于學員的不固定性、培訓班級的不穩(wěn)定性和培訓形式的多樣性等特點，在管理上與其他培訓模式有很大不同。針對這些特點，在培訓的組織和實施過程中，必須加強培訓制度的建設，規(guī)范管理，充分發(fā)揮教育行政部門、培訓院校、參訓單位等多方面的管理職能，形成齊抓共管的大好局面，才能夠收到良好的培訓效果。

3 不能因采用“菜單式”培訓模式而排斥其他培訓模式。“菜單式”培訓模式是多種校長培訓模式中的一種，在采用“菜單式”培訓時不應排斥其他培訓模式。應當對已有的一些校長培訓模式進行認真的分析與研究，揚長避短，既要注重以往的培訓工作經(jīng)驗，更要注重培訓工作的科學性，確保校長培訓的高質(zhì)量。