如何在英語教學中提高學生的自信心

自信心指人們通過內在的自我認識而產生的一種對自我能力肯定的心理。研究表明，自信心在實踐性活動中十分重要。沒有一定的自信心，任何實踐性活動都不可能獲得成功。語言的交際性本質決定了外語教學是一種實踐性很強的活動，英語教學也不例外。

學生自信心在英語教學中的地位和作用決定了培養學生自信心對英語教學的重要意義。

從事內地西藏班大學英語教學工作以來，筆者在教學中注重學生學習自信心的培養，改革教育理念和方法，堅持以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性、主動性，使他們勤于思考，大膽實踐，主動地參與到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐中去，使學生逐步認識英語，學到英語知識，發展英語語言的交際能力。

一、尊重學生，構建和諧師生關系

“教育成功的秘密在于尊重學生”。學生需要得到教師的尊重、愛護及信任。教師只有同學生建立良好和諧的關系，才能充分發揮積極的教育作用。因此，教師首先要對學生以誠相待，多鼓勵，少批評指責，因為鼓勵比懲罰或批評更能激發學生的學習積極性；其次，教師要關心愛護學生，做學生們的父母、師長、知心朋友。學生遇到心理、學習、生活上的困惑和問題時，教師要主動關心、及時幫助解決。內地西藏班學生遠離父母和親人來內地求學，他們年齡偏小、學習的自覺性、生活自理能力欠強，除學習以外，許多方面還需要教師們的呵護和幫助，如：經濟上的援助、生病或住院時的精心照料、節假日的安排以及家庭突發事件的處理等等；再次，教師要經常通過表揚、鼓勵學生來幫助學生學習，特別是學生初學英語階段，教師對學生的表揚和鼓勵尤為必要。教師的贊揚和鼓勵會激發學生不怕困難、盡自己最大努力學習，逐步增強他們的自信心；最后，教師要主動熱情地與學生交往、談心，相互尊重、相互理解，建立良好和諧的師生關系。教師對學生的信任和愛將鼓起學生的自信、智力、情感、個性發展的風帆。

二、講授知識易于學生理解掌握

教師在課堂上要有計劃有目的地給學生提供可以理解的信息。在外語教學中，學習者首先必須能理解所學語言的輸入信息，然后通過情感過濾到達語言習得器而完成語言知識的習得。只有當學生真正理解了教師講授的內容，語言習得才能進行。一旦學生理解講授的內容，就會作出積極的情感反應，自信心和學習積極性也會隨之增強。相反學生不能理解教師講授的內容，不但語言習得的過程不能進行，而且學生還會懷疑自己學習語言的能力，產生焦慮、壓抑甚至恐懼的心理，對學習產生厭惡甚至反感。因此，筆者在英語課授課過程中所用的語言通俗易懂，所用的英語盡量控制在學生已經掌握的語言知識的范圍內，力求簡明、生動、實用。適當時還結合藏語的外來詞、敬語、語句的倒裝等進行英語和藏語的對比教學。教材的選擇和教學內容的安排由易到難，由基礎到專業。幾年來我們堅持實施了“三步走”西藏班英語教學，即：基礎英語教學、口語聽說教學、公安英語教學。在教學中，聽說領先，讀寫跟上，將精講多練貫穿于整個教學過程，必要時利用一些直觀的教學手段，幫助學生去理解掌握所學的知識，如多媒體教學、視聽訓練、聽外國專家的報告等等。

三、組織學生積極參與語言交際活動

學生自信心的形成在很大程度上要依賴于他們親自參加語言實踐，使他們在實踐中去發現自己的能力，從而獲得一種“內在獎賞”，即由內部情感引起的親身的滿足。這種“內在獎賞”驅使他們形成一種巨大的學習動力，使他們信心百倍，興致勃勃地投入自己的學習。

課堂講授應是教與學的共同活動。課堂講授就其形式而言，主要是教師的“講”，這似乎是教師的活動。其實不然，課堂講授是教師對學生的引導，其目的是通過教師的講授，把教師已掌握的知識轉化為學生的知識。但這個轉化過程要靠學生自己積極的思維活動來實現。因此，教師的課堂講授應當采用“啟發式”，用自己積極思維的活動引起學生思維活動的共鳴，使學生跟教師同步思維。在以往不少的英語課課堂教學中，不少學生“少主動參與，多被動接受”。特別是“喂鴨式”的課堂教學，每一堂課以教師傳授新知識、新內容為主，很少留出足夠的時間讓學生對所學知識進行反復訓練、消化、吸收。大多數學生理解掌握不了所學的知識。這樣，學生的學習自信心受到很大程度上的扼制，教學效果并不理想。

語言教學的根本任務是培養運用語言交流信息，交換思想，傳遞感情。因此，在組織英語課課堂教學中，要特別注重學生的參與和實踐，在加強基礎英語教學的同時，把主要的精力放在培養學生的英語聽說交際能力上，從根本上改變已往英語學習中普遍存在的“聾啞病”的現象。聽說交際能力的培養意味著一要聽懂人家說什么，二要正確地表達自己。根據教學內容的安排和時間，經常組織學生聽錄音、自由對話、小組討論、課堂游戲、演講比賽等，力求每一個學生參與課堂教學活動。有時，會引導學生運用本課所學的詞匯、短語、語法、句型等，就學生自己感興趣的話題，如：新聞趣事、體育比賽、家鄉美景、民族風俗等，讓他們用簡單的英語來表達或書寫，并給予學生積極的肯定和鼓勵。這樣，在教師的引導和鼓勵下，讓學生在學習中感受到學習英語的快樂和成就感。

四、當好評審員

學生習得外語的過程與習得母語的過程全然不同。學生在習得英語過程中犯各種各樣的錯誤是難免的。特別對藏族學生來說英語學習是一項比較艱難、復雜的活動，學生會受到母語(藏語、漢語)、學習方法、語言實用性等方面的影響，在學習中，不可能不犯錯誤。

在對待學生所犯的錯誤問題上，一方面學生有錯誤必須糾正，以免養成錯誤的習慣。學生有錯，教師必糾，這歷來就是教師的職能。另一方面錯誤是走向完善的路標，所以又允許學生犯錯誤。但是，教師對學生所犯的錯誤應作出具體的分析和對待。同時，教師在指出學生錯誤、糾正學生錯誤過程中要講究技巧和方法。例如：當學生迅速作出某些句型反饋時，往往不注意英語時態，會犯各種語法錯誤。如：“When I saw thelights coming towards the house，I begin(正確：began)to getafraid，”這時教師應提醒他注意英語動詞時態。教師在指出學生錯誤時要有針對性，此時不妨讓學生重復其所講錯的地方，暗示其回答不能令人十分滿意，或者巧妙地用疑問的語調重復其講錯之處，讓他重新思考并自我糾正。

英語學習中的錯誤大致可分為：差錯、失錯、口誤或筆誤。差錯反映學習者在某一階段尚未掌握某些規則，失誤是學習者在已知某些規則的情況下誤用了這些規則的結果，表明學習者在多數情況下能夠正確運用這些規則。在書面交際中，差錯、失錯、筆誤都應糾正，只是方法有所不同，第一種需要教師糾正，后兩種可盡量由學生自己糾正。在口頭交際中，如差錯或失誤出現在句子的主要結構上，導致理解困難，交際受阻，教師必須給予糾正；如差錯或失誤出現在個別成分上，不太影響理解和交際，教師可以采取對話的方式，以正確的形式引導學生，使其明白自己的錯誤，從而自己糾正。這樣既不損害學生的自尊心和自信心，又達到了糾正錯誤的目的。

五、適當傳授學習方法

英語教學不僅是傳授英語知識，發展英語語言交際能力，還應向學生傳送學習方法。各人有各自的特點，所以學習英語并無有什么一成不變的方法，但教師可根據學生不同的情況適當加以引導。教師把自己了解的學習方法和體會傳授給學生，讓學生根據自己的特點有選擇地加以運用，這樣學生在學習中可以少走些彎路，主動地利用環境進一步習得語言。學生一旦掌握了比較適合自己的學習方法，就會提高學習效率，自信心也會隨之增強。

總之，內地西藏班大學英語教學的成敗很大程度上取決于學生的學習自信心。由于藏族學生從小接受了以藏語(母語)為主、漢語(第二語言)為輔的兩種語言教育后，再接受第三種語言英語的學習，因此，在接受三種語言混合教育的特殊情況下，學生學習英語難度比漢族學生要大。個別自信心較弱的學生對英語學習存在著盲目的自卑感和其他焦慮的心理，他們面子觀念較強，怕在老師、同學面前“出丑”，在課堂教學中，不積極發言，不會當眾主動提問或回答教師的問題，而那些自信心較強的學生總是較高評價自己，對英語學習表現出很高的積極性，這些學生在課堂教學中主動回答教師的提問，勇于參加課堂討論積極發言，所以他們獲得了較多的機會置身于英語的語言環境中，能較快、較多地學到英語知識及技能。