適應信息化教學的學生能力結構分析與培養(yǎng)

近年來，為了全面推進教師教育信息化的進程，加快信息化教學的步伐，教育部引進英特爾未來教育項目并將其納入我國教師繼續(xù)教育工程中，各省市也紛紛組織各級各類“信息技術與教育”培訓。實踐證明，信息技術與學科教學整合的實踐工作和理論研究都取得了顯著的成績，涌現(xiàn)出了一批蘊涵著先進的教育教學思想、教學模式、教學策略和教學方法，體現(xiàn)著新的教學觀、師生觀、知識觀、評價觀的信息化教學案例和范型。然而，我們在教學實踐和研究的過程中發(fā)現(xiàn)，教師設計出的信息化教學案例和單元教學計劃，在自身的教學實踐中，并未產生預期的效果，其中一個重要的原因，就是學生的能力結構遠遠不能適應信息化教學的需要。

一、學生能力結構現(xiàn)狀

信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的教學形式，就是讓學生充分利用信息技術進行問題或主題相關信息的獲取、分析、加工和處理，進行問題解決方法的探索，進行問題研討與互動，進行知識的建構、展示與傳播，最終進行學習過程的評價。

通過教學實踐中的統(tǒng)計資料顯示，學生的能力結構遠遠不能適應信息化教學的需要，主要表現(xiàn)為：一是學生習慣于傳統(tǒng)的課堂教學，教學過程中主體意識淡薄；二是對于信息技術這一有效的認知工具的作用認識不足，致使學生在教與學的過程中尚未形成良好的信息意識，信息能力偏低；三是有少數(shù)學生具備初步的信息檢索和處理能力，但由于缺乏數(shù)字化學習環(huán)境的有關知識和科學有效的學習方法的指導，使得信息技術的優(yōu)勢不能真正充分有效發(fā)揮；四是相當一部分學生沒有掌握系統(tǒng)的科學探究的基本方法和信息展示與傳播技能，因此，信息化教學設計方案難以順利實施。

二、適應信息化教學的學生能力結構分析與培養(yǎng)

1 樹立主體意識

改革開放以來，我國的教育界在教學模式上也做了大量的實驗與探討，提出了許多教學模式，但多數(shù)仍屬于以教師為中心的教學模式。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，教學中仍強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳌⑶叭酥R與經驗的存儲器，不能把學生的認知主體的作用很好地體現(xiàn)出來，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。

信息化教學采用的是全新的教育思想和觀念，即教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識意義的組織者、指導者、幫助者和促進者，有利于充分發(fā)揮學生認知主體的作用。這就要求廣大學生樹立強烈的主體意識，在全新的信息化教學模式中，綜合應用多個學科領域的知識與技能，更多地通過“情境體驗——課程內容準備一研討實施——總結反思一一知識意義建構”這一以學生為中心的教學過程，通過學習，使學生真正體會到探索與成功的樂趣，回歸學習的本來面目，回歸求知的根本目的。

2 信息意識與信息檢索能力

當今社會已進入信息時代，信息每時每刻都在大量的產生，這就要求信息時代的學生應具有強烈的信息意識，對信息和現(xiàn)代信息技術保持強烈的敏感性。網絡是一個浩瀚無邊的信息的海洋，如何從浩如煙海的信息中迅速準確地查找到自己學習和探究所需要的資料，這就需要學生具備對信息進行搜索、判斷、選擇、處理的能力，掌握信息搜索的方法和技巧，如將要查詢的信息進行中文、英文、學術、教學等分類，然后根據(jù)自己的需求，選擇和利用符合自己搜索需求的檢索工具。通常檢索工具提供兩種搜索途徑即分類瀏覽與主題檢索，既可以依據(jù)主題目錄分類，直接找到與自己所需要信息有關的條目，通過瀏覽進行檢索；也可以依據(jù)查詢的重要概念、術語，把它作為關鍵詞，并結合布爾邏輯運算符AND、OR、NOT等構造檢索表達式，通過輸入查詢表達式進行檢索，從而提高信息檢索結果的相關性和有效性。

3 科學探究能力

在信息化教學環(huán)境中，不是由教師向學生呈示現(xiàn)成的知識和結論，而是由教師或學生提出問題，學生像科學家一樣地工作，在復雜的情境中進行探索，去研究和發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的規(guī)律。學習內容以問題為載體，圍繞問題的提出和解決，組織學習探究活動。首先，學生從自身學習和生活環(huán)境中，選擇有意義有價值且感興趣的專題，揭示其中存在的問題或作出假設；其次，采取小組或合作的方式，共同設計研究計劃或方案，按照方案，圍繞問題去搜集、分析、評價和整理資料，尋找解決問題的答案或驗證所做的假設，最終，總結和發(fā)現(xiàn)問題中所蘊涵的概念、原理和規(guī)律。通過學生參與一個專題項目的調查、研究和論證來解決問題，以建構起屬于他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會中去，最終達到獲得知識的目的，學生真正被置于學習主體的地位，同時也培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

4 表達信息能力

學生通過自主學習和協(xié)作探究學習，對所學習的知識和探究的問題形成自己獨特的觀點和見解，需要選擇適合的信息表達的工具，將總結概括出的觀點或結論，系統(tǒng)、直觀、形象地表達出來。常用的方式有：(1)利用學習論壇、在線交流等形式，發(fā)表自己觀點；(2)利用電子表格Microsoft Excel，將數(shù)據(jù)轉化成所需要的柱狀圖、餅圖等；(3)總結和概括出概念、規(guī)律和結論，制作成一個富有動感的PowerPoint電子演示文稿，與班級的其他同學交流共享；(4)學生們還可以通過網絡與他人交流，如制成簡單的專題學習網頁，上傳網上或通過E-mail寄給其他網友或學伴；(5)將學習過程中搜集、整理的各種專題多媒體素材，根據(jù)知識和技能分類，以知識點和結論為單位模塊化，組成一個專題學習網站。

5 交流協(xié)作能力

在網絡信息化教學環(huán)境中，學生和教師之間、學生和學生之間在空間上相對分離，學習時間上通常無同步性，良好的交互設計可以大大彌補網絡學習本身交流方面的不足，因此，學生必須掌握以計算機網絡為基礎的現(xiàn)代信息技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，掌握互聯(lián)網的使用，能借助NetMeeting、Internet、E-mail、Chat Room、BBS等網絡通訊工具，實現(xiàn)師與生、生與生之間的相互交流，進行各種類型的對話、協(xié)商和討論等活動。學習過程中，師生和學生之間圍繞學習主題，進行討論交流，通過同學之間不同觀點的交流，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，在這樣相互協(xié)作的學習環(huán)境，每個學生分別著眼于不同的側面，使學生們對知識形成多角度的、豐富的理解，全面準確地建構知識的意義。