論高職院校校園文化的內涵與特點

關于校園文化，至今尚無統一定義。筆者認為，校園文化，是由教育者和被教育者以校園為空間背景，圍繞教學活動和校園生活而創制并共享的校園精神和生存環境。在內容上，它有理念文化和具體文化之分，其內涵主要包括物質文化、精神文化、制度文化、行為文化四個層次。高職院校校園文化同樣如此，具有高等院校校園文化的共有特征。同時，相對于普通院校，高職院校校園文化又具有自身的鮮明特色。

一、高職院校校園文化的內涵

1 “物質文化”是基石。物質文化是高校各種客觀實體存在的總和，它主要有三種形態：一是環境文化，主要是校容、校貌；二是設施文化，主要是行政裝備、教學設施，三是方式文化，主要是各類認知文化的載體，如精心布置的教育教學場所，張貼的標語、名言、名畫、科學家畫像等。物質文化應能反映出學校的教育理念、辦學宗旨、精神價值和審美意識等。俄國教育家蘇霍姆林斯基曾強調，要能夠創造出“讓學校的墻壁也說話”的教育氛圍。良好的學習和生活氛圍，時時刻刻發揮著“無聲勝有聲”的教育作用。

2 “精神文化”是核心。精神文化建設隱含在物質文化建設中，它是校園文化建設根本性的組成部分，是校園文化的核心和靈魂，忽視精神文化建設，校園文化建設就只能流于形式。校園精神文化主要是指全體師生員工共同創造并信守的精神品格、理想價值、道德追求等意識形態，是一所高校品質、個性、精神的集中反映。它主要包括學校發展目標、校風、教風、學風和學校人際關系等。

3 “制度文化”是保障。制度文化是校園文化的中間層面和保障系統，集中體現了校園物質文化和精神文化對師生員工行為的要求。當前，校園制度文化建設需要繼續完善，如產學研一體化、校企合作、專業建設顧問委員會、訂單培養、社會調查、畢業生跟蹤調查等有關方面機制的科學建立與運行。除此之外，還必須從輿論上加強宣傳，確立校園成員的制度意識，使校園制度文化成為校園文化的一項重要內容，并內化為人們的自覺行為。同時，還必須嚴格執行制度，對制度執行情況要定期檢查，使校園制度文化既有其名，更有其實。

4 “行為文化”是表征。行為文化是校園精神文化融化到師生員工血液里的過程和外化，也是校園文化建設的結果和試金石。校園行為文化又可以分為三個方面：一是學校的管理行為，其中處處體現學校的文化特點，體現學校的文化品位。二是教師的行為。盡管教師和學生都是校園文化的建設者和受教育者，但教師發揮著導向作用，教師做到以身為教至關重要。三是學生行為。現代企業對員工最看重的是“兩種精神”(團隊精神和敬業精神)和“兩種能力”(專業能力和學習能力)，要求員工既會做人又會做事，所以高職院校更要注重對學生的職業道德教育和行為規范教育，行為文化最終決定校園文化建設的成敗。

二、高職院校校園文化建設的特點

1 姓“高”——具有高校校園文化的內涵和共性。從高職教育的人才培養目標而言，技術教育是必需的，但高等性，即教育的高層次性是前提，因此，高職院校校園文化建設不能忽視以下精神的培養。

(1)道德精神。校園道德精神的核心是引導大學生內心向善，這是一種建立在對人類社會發展的規律性和現實社會生活中各種復雜問題的正確認識基礎上的自覺的責任意識，是立足于公民義務，立足于職業角色，全身心地投入工作、投入事業的敬業精神和做人品格。

(2)科學精神。科學精神的實質就是敢于懷疑一切非真理的求是和求真態度，是對真理的真誠信仰和對知識的執著追求，對公正、普遍、創新等原則的嚴格遵循，對真理的熱愛和對一切虛假行為的排斥和憎惡。

(3)民主精神。學校應成為現代民主發展的陣地和溫床，學校師生應科學認識社會主義民主的本質，正確對待民主權利，樹立民主意識，暢通民主渠道，建立先進的校園民主制度。

(4)創新精神。創新就是在實事求是的基礎上對未知領域的研究探索，對已有理論和方法的改進完善。創新精神包括創新觀念的樹立、創新思維的養成、創新能力的增強三個層次。

(5)理性精神。理性精神主要指出于對知性的追求，勇于找出事物過程的內部聯系，把握本質與規律，不迷信，不盲從。正是由于大學對理性精神的追求，培養了一代又一代具有不惟書、不惟上、只惟實的求實精神的學子，才使人類擺脫愚昧，不斷認識世界、改造世界。

(6)人文精神。人文精神強調的是正確審視人的本質，尊重人的價值，重視人類文化的積累，塑造人類的精神家園。人文精神的實質就是人的“精神”的現代化。高等學校應促進學生將所學的知識(特別是人文知識)轉化為做人的基本品質和基本態度，培養他們的人文精神。

除此之外，高校校園精神還應包括敬業精神、協作精神、奉獻精神、愛國精神、拼搏進取精神、勤奮務實精神等等。

2 姓“職”——體現高職教育特點和規律

(1)更加“實用”的校園文化基調。就業導向性使專業的設置和學習的內容強烈地以就業市場或行業需要為導向，按照職業崗位或職業崗位群所需要的能力或能力要素對課程進行宏觀和微觀設計，理論教學以必需夠用為原則，突出實踐教學，強調“學以致用”。學校的教與學和企業的技術更新、管理更新等有著密切的聯系。在這種教育模式下產生的必定是更為實用的學習目標和行為方式，同時校園文化的基調也變得更加務實。

(2)突出“職業性”的校園文化氛圍。高職學生一進校，就基本上選定了職業方向，要求學生以社會職業崗位(群)的需求為依據，確立自己的職業理想、職業規劃、職業價值觀、職業道德、職業規范和職業技能。高職校園文化要以職業道德的培養為中心，突出職業素質和習慣的培養。要在校園文化建設中融合企業文化、農村文化、社會文化等，鍛造出在文化上與職場“零距離”的社會服務者。在校園文化建設過程中，學校要注意引入企業的文化和管理理念，通過在學生中開展企業文化的宣傳教育，培養學生的職業道德、職業操守以及創業意識。特別是在專業課的教學中，通過仿真、模擬等手段，營造出良好的職業氛圍和環境。

(3)體現“技能特色”的校園文化特質。高職院校學生的核心競爭力主要體現在實踐水平和動手能力上，因此，高職院校校園文化建設要與操作技能的培養相聯系。如在建設物質層次的校園文化時，應將實踐性教學環節的設施建設擺在突出位置，應盡可能將教學環境設計為理論與實踐一體化教學的專業教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體。此外，還應有選擇地把企業作為學校的專業實習基地，或結合專業創辦自己的實習基地，如完全按正規酒店的要求開一家正常營業的酒店，其全部管理者和員工都由酒店專業的學生來做。學校還可聘請企業一線技術人員來校講授專業知識，每年安排專業教師進入企業參加掛職鍛煉，學校則為企業提供員工培訓的理論指導，等等。通過創設“技能特色”的校園文化，使學生加深了解所學專業的工作性質、工作過程和技能要求，并使學生經過由淺到深的一系列實際訓練，掌握必需的基本操作技術，獲得初步的實際工作能力。

(4)具有“底層情結”的校園文化導向。心理學家認為，“情結”(complex)是指一組或一系列相互關聯的思想觀念，這種觀念帶有強烈的情感色彩，而且對人們的態度和行為會產生有意無意的影響。所謂“底層情結”，在此主要指心系底層群眾、同情底層人民的情結。作為高職院校的學生，其絕大部分要就職于一線，服務于基層，因此，要在全校師生員工中培養強烈的社會良知和悲天憫人的情懷，在言行舉止和思想觀念中養成對生活在社會底層人群的深深的關切和同情之情，并將這種情感升華為服務他們的責任感和使命感。

本文為2007年河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“高等職業教育校園文化建設研究”成果，項目號：060301 72。