職業院校數學教學方法的優化選擇

中央提出，當前職業院校教學改革的重點是：“以就業為導向，深化教育教學改革，突出教育目標的職業性與應用性”職業院校教學改革的特點為：教學目標的職業性與應用性；教學內容的適應性與動態性；教學方式的多樣性與互補性；教學活動的綜合性與開放性。數學作為一門基礎工具學科，優化選擇教學方法是第一位的。本文就此問題進行探討。

一、優化選擇教學方法的必要性

自職業院校教學改革以來，數學這一門基礎課面臨許多困惑，不少的人認為，數學這門課對專業培養目標似乎沒有直接的作用，學生數學基礎又較差，學生還需不需要再學數學?具我了解的情況，許多院校的許多專業已完全取消了《高等數學》這門課，有的則開設選修數學，選修數學學哪些內容?教師怎么教?各院校各自為政，沒有誰給出一個統一的標準。怎樣體現數學在職業教育中的作用，怎樣讓數學基礎普遍較差的高職生提高學習興趣，感覺數學學有其用，而不是一門空洞抽象的學科，自覺而輕松愉快的學習數學，這就需要教師優化選擇教學方法。

我國自教學改革以來，新的教學方法不斷涌現，如目標教學法、講解法、問題一探索教學法，、討論法、自學輔導法、任務驅動法等，隨著計算機的廣泛使用，現今各院校普遍具備了多媒體教學的條件，教學環境更加美好，教學儀器、配置、技術手段等更加先進，時代的需要以及條件的改善吸引我們不斷探索與改進教學方法，但有的教師在對某種教學方法的實質及其使用條件還未弄清楚的情況下，形式地運用，或盲目地推崇一種教學方法，使內容服從方法，結果必然會事與愿違。教學效果的好壞，關鍵在于對方法的合理選擇及準確運用，各種方法都有其優缺點，都有其使用條件與適用范圍，沒有一成不變的萬能方法，也沒有千篇一律的教學方法，即所謂教無定法。

二、教學方法的優化選擇需要考慮的幾個方面

教學目標：本節課的教學目標是學習新知識，還是形成某種技能。

教學內容的特點：是理論性的知識，還是應用性知識，是多是少，是理論性強，還是應用性強。

學生情況：是學習什么專業的學生，數學基礎知識如何。

教師的個性特點：是經驗豐富的教師，還是年輕教師，運用某種教學方法的手段和能力如何。

教學環境：教室的配置，必要的直觀教具，儀器，教學技術手段等如何。

三、優化選擇教學方法對策

教學是師生雙方“竭盡全力的活動”，每個教師必須根據自己的長處、弱點以及學生的需要等，發揮個人的能力，優化選擇教學方法，為了有效地運用所優選的方法，教師還必須學習教育學、邏輯學，教師對教學方法多樣性的認識越充分，對學生所學專業及學生數學基礎情況了解越深入，對教材的基礎內容了解越深刻，則選用教學方法就會越生動、越實際、越自覺，因此也就是最優化的。

1 根據學生所學專業的不同，選用不同的實例和教學方法

如講《導數的應用》一章中，求實際問題中的最大(小)值問題時，根據學生所學專業的不同，選用不同的實例和教學方法，一方面提高了學生學習的興趣，另一方面也體現了教學目標的職業性與應用性。對經濟類專業的學生，采用討論法，首先舉例有關工廠產品數量X與總利潤之L(x)間的關系，產品數量增加，會使總成本c(x)增加，總收入R(x)也增加，反之產品數量x減少，會使總成本c(x)減少，總收入R(x)也減少，而總利潤￡(x)=總收入R(x)-總成本c(x)，讓學生列出函數關系，再討論，工廠產品數量×為多少時，可獲得最大利潤?對理工類專業的學生，則采用問題一探索法，首先要求學生課前作調查，測量飲料罐、油桶、茶杯等圓柱形容器的底面直徑與高的比，家用蓄水池、食品包裝盒等長方體形容器的長、寬、高的比，然后在課堂上與學生一起列出函數關系并解答，圓柱體、長方體形容器在容積一定時，怎樣設計尺寸，才能使用料最省。通過數學知識與專業知識的聯系，還使學生感覺所學知識不空洞，看得見、用得上，從而較好地調動了學生學習的積極性。

2 根據學生數學基礎的不同，選擇不同的教學方法

如講函數極限時，對文科類專業學生和理科類專業學生要區別對待。文科類專業學生多數由中職、職高或普高文科升入，對他們而言，函數極限是一門新知識，所以教師授課宜采用講解法為主，教師的講解起主導作用，并重視學生的主體地位，借助于多媒體教學工具，由動畫演示我國古代數學家劉徽的割圓術，利用圓內接正多邊形的面積來無限逼近圓面積，引入極限概念，幫助學生理解函數極限的概念、極限存在的充要條件，然后再配合使用一些練習題來熟悉函數極限的概念，但采用講解法時，并非是教師照本宣科、注入式的滿堂灌，要特別注意啟發性原則的貫徹，同時要善于恰當而適時的設疑、質疑和釋疑，以調動學生的主動思維、積極探索的自覺性，提高學生的獨立思考能力。而理工類學生多數來自于普高理科，對他們而言，函數極限是舊知識，但高職教材與高中教材對比又有一些新增內容，因此，教學上重在對極限極其相關概念的復習，對幾種求極限方法作對比，多采用討論法，討論幾類函數的極限是否存在，討論一題多解，常見誤解，以及誤解分析。

3 根據教學內容的不同，合理選擇多媒體教學工具

多媒體教學工具的使用，可以增大課堂容量、增加直觀性，如學習定積分在幾何上的應用時，借助多媒體及相關教學光盤，對圖形作動畫演示，可增加直觀性，幫助學生理解微元法，收到良好的教學效果，但若在講求極限、求導、求積分等運算類知識，需要形成一定的運算能力時，過分依賴多媒體演示，而忽視了學生的動手練習，只看不練或看多練少，必然影響學生對知識的掌握。

以上只是以幾個極普通的例子闡述了如何優選教學方法，但并不是說教師遇到這樣的情況一定采用這樣的方法，從來不存在萬能的教學方法，說一種教學方法最優是指對一些具體條件而言，是適合和有效的，對另一些條件、另一個課題、另一種教學活動形式，則可能是不宜的，一位優秀的教師要能根據實際情況靈活選擇最優的教學方法，以達到最佳教學效果，切忌在對某種教學方法的實質及其使用條件還未弄清楚的情況下，或形式地運用，或盲目地推崇，使內容服從方法，結果必然會事與愿違。