高職院校實施藝術教育的實踐探討

藝術素養作為人文素養的重要組成部分，是構成人才素質的重要組成部分，開展藝術教育已經引起了教育行政部門和高校的高度重視。21世紀高職院校面臨的是科學技術的迅猛發展和社會關系的深刻變化。學校培養的不僅是實用性的專業人才，而應該是包括人文素質在內的具有綜合素質的復合型人才。這是我國迎接知識經濟挑戰、參與綜合國力競爭的必然要求。

一、以人文教育作為高職院校藝術教育的基本著眼點

1 高職院校藝術教育要注重人文精神的培育。我國藝術教育的先驅豐子愷先生曾經提出藝術教育主要目的是：“使學生賞識自然與藝術之美，應用其美以改善生活方式，感化其美而陶冶高尚的精神”。藝術是人類智慧和心歷路程的結晶，是人類特殊的精神文化現象，它產生于人的精神創造，又服務于人的精神家園。藝術教育正是傳承著這一精神文化，但是我們必須清楚地意識到，我國藝術教育的現狀特別是高職院校的藝術教育卻是只重視藝技的訓練而忽視了培養學生的良好人格。高職院校需要的是更多的人文教育和人文精神。

因為高職院校培養的多是以應用性的人才為主，這種專業特點使學校具有一種客觀、嚴謹、求實、簡樸的實用精神，使學生具有很強的實干作風。但也使高職院校的學生生活在一種相對缺乏人文的環境之中，常常忘記了對自身為“人”的關懷，學校的人文氛圍薄弱，許多學生的內心精神世界因得不到充盈養料而顯得貧瘠和扭曲。因此，相對于其它院校，高職院校更需要人文教育和人文精神關懷，校園氛圍更需要注入能激活生命熱情的內在精神動力，激活潛藏于人內心的“愛”，使它升華成一種博大寬厚的人文關懷，并將它注入自己所從事的科學事業，真正為人類造福。高職院校學生更需要吸收強健內心世界的精神文化，讓自己的心靈有皈依的家園，使自己有健康和諧的人格發展。而這一切就決定了高職院校的藝術教育不僅是傳授藝術知識和技能，更要注重在藝術教育中培養學生的人文精神。

2 高職院校藝術教育要注重審美性和文化性。藝術教育與審美教育是兩個聯系緊密卻又不完全相同的領域。審美教育的目的在于通過構建學生健全的審美心理結構來使人得到全面和諧的發展，它有比藝術教育更寬泛的內涵和外延。藝術教育是審美教育的主要途徑，它除了具備審美教育的特征外，還有技藝訓練部分。藝術教育分為專業、師范與普通三類藝術教育，但在現實實踐中，人們往往分不清三類藝術教育的性質，將專業藝術教育的目的、方法、評價標準用于普通藝術教育范疇，導致普通藝術教育沒有了審美性、文化性、取而代之的是枯燥的技術訓練或淺顯的感官娛樂，因此，為了避免這種傾向，根據高職院校的特點，我們尤其應當注意藝術教育的審美性與文化性。

對美的追求和需要是人與生俱來的，只有德智體美全面發展才是健全人格和健康的心理結構。高職學生由于專業學習特點，長期處于實用操作或單調嚴謹的實驗當中，因此，對美的感受能力和鑒賞能力普遍較弱，這就導致他們常常沉浸在審美含量不高的“大眾文化狂歡”之中，只追求人本能的感官刺激，長期下去，人的審美感覺鈍化而粗糙，其文化品位也自然難以提高。所以，對于高職學生來說，在藝術教育中更要注重以藝術之“美”來感染他們，以彌補其在專業學習上得不到的一面。而喚起學生對“美”的追求，不但可以提升審美能力和鑒賞能力，更重要的是激發他們對生活、對生命、對人生的熱愛，進而迸發出更大的創造性。

3 高職院校藝術教育要注重形象思維與抽象思維的整合。形象思維是創造性思維中不可缺少的一個維度，它是一種把理性內容寓于具體可感的形象之中，在思維過程中始終不脫離形象的思維方式。形象思維以其思維的直觀性、靈活性、想象性“在科學研究、發明創造、工程設計等以抽象思維為主的活動中，起著十分重要的作用。”形象思維主要來自于藝術，藝術在創作、表現、欣賞各個環節都充滿了創造的因素。學習藝術、參與藝術活動能培養青年人的記憶力、注意力、敏捷的反應力以及綜合分析等多方面的素質和能力，尤其對創造能力的培養更顯優勢。我們知道，人的一切創造力來自人的想象力，想象力來源于人的形象思維能力，科學思維與形象思維的整合才能構建合理的知識智能結構，形成創造性思維品質。例如，音樂由于其語言語義的模糊性和形象的非可視性給了學習者極大的聯想和想象空間，因而，音樂學習和實踐對開發、豐富人的想象力，培養富有個性的、獨特的思維習慣有著其它學科所不可替代的作用，正如愛因斯坦所說：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。”對于學習生活相對單調的高職學生，這一點顯得尤為重要。在酷愛科學的同時，也酷愛音樂，注重在音樂活動中訓練培養自己的形象思維能力。

二、以多種形式的藝術課教學作為藝術教育的主渠道

1 高職院校應該通過多種形式的藝術課教學作為實施藝術教育的重點。學校要積極構建縱、橫兩個維度的藝術課程體系，從縱向上，將課程設計為自淺入深的綜合基礎類、實踐操作類、鑒賞與批評類、思想文化類等四個不同層次的模塊，形成逐步遞進、基本完整的學科序列；從橫向上，每個層次由平行的各科課程組成模塊，形成相對獨立、且豐富、多樣的課程群體。

2 以多種內容開展藝術課教學。藝術教育面臨的是生動活潑的高職學生，因此，相對于高職生的藝術教育必然不可能是單一的，而是多形式、多層次的，可以有美術、攝影、書法活動，也可有文學、音樂、舞蹈活動，有非正規的教學，也可以有規范的課堂教學、觀摩和實踐教學來適應不同層次、不同愛好學生的需要。

三、以文化藝術節和群眾性的藝術活動為藝術教育的平臺

校園文化活動有著輝煌的歷史、優良的傳統和豐富的內涵。文化藝術節是打造校園文化建設的“品牌”項目，是對高職學生進行素質教育的有效載體，是校園精神文明建設的重要內容。高職院校的藝術教育應倡導和建設有利于青年學生健康成長的校園文化氛圍，推動校園文化活動的繁榮和發展，努力建設人文校園、創新校園、和諧校園。豐富多彩、形式多樣的文化藝術節充分體現了一所高校學生的文化素質和藝術修養。作為高職院校，學生相對而言學業負擔比較輕，學生有大量的精力，要培養學生的藝術修養，應以大學生文化藝術節和群眾性藝術社團為主要平臺，大力開展各種文化藝術活動，努力提升學生的人文精神。

四、以藝術團的各種活動為藝術教育的龍頭

大學生藝術團既是學生的社團組織，又是藝術教育的課外實踐基地、校內藝術骨干的培養園地，同時，也是向外展示學校整體精神面貌的窗口。一支高水平的大學生藝術團隊伍是一所高校辦學水平的重要體現，它凝聚著學校的辦學理念、文化品位和審美情趣，因此，建設好一支團隊精神強、藝術水平高、較正規的大學生藝術團體是高職院校文化素質教育的重要任務之一。

高職院校要重視大學生藝術團這個平臺的建設，才能讓學生在這個平臺上既得到藝術文化學習和鍛煉，又能真正拓展和提高自身綜合素質。如果僅僅是為比賽或參加大型活動才組隊，忽視對整個團隊和學生個體的基礎建設與訓練，實際上是取功利和實用之意而不是取精神文化建設之意，不但與建團本質相悖，并且對學生也不負責任。讓大學生藝術團的學生參與各級藝術賽事和重大演出，發揮藝術活動展示對學校精神面貌綜合反映和提升的功能；在校內舉辦各種類型的文藝演出，藝術團員擔當各個系學生的文藝骨干，發揮藝術團活躍、提升校園文化品位的功能；開展社會文化實踐活動，發揮高職院校為當地文化建設服務、加強與地方政府聯系的功能；發揮藝術團為教學服務的功能；鼓勵藝術團成員從各方面鍛煉自己，發揮藝術團拓展、提高工科大學生綜合素質的功能。