論教師繼續教育研訓一體化機制的構建

現代教師，作為一個社會專業化的職業，不應當僅僅是一個教書匠，而應當是一個教育專家；不應當只能夠按照現成的教育理論進行教育和教學工作，而應當能夠發現和駕馭教育規律，創造性地進行工作，不僅需要有深厚的知識素養，而且應當具有一定的研究能力。這已經成為深化教育改革，推進素質教育的迫切要求。繼續教育作為當前培養和提高教師素質的主要途徑，理所當然地應把“構建研訓一體化機制，培養廣大教師積極參加教育科學研究的意識，提高研究能力”列為其重要的任務和目標。

一、社會發展和教育改革要求現代教師必須具有教育科研能力

在過去很長一段時期內，人們往往認為，中小學教師的本職工作就是教好書、上好課，搞科研是高校教師和科研人員的事，中小學教師搞科研是不務正業。這些不健康的觀念顯然是與“教育改革和發展納入科學研究軌道的現代國際教育發展特征”相悖的，既影響了教師自身素質的提高，也制約了教育教學質量的提高。

新的世紀，社會發展對人才標準的苛求使得人們對教育質量的關注程度日益增加，靠增加教學時間和師生的腦力和體力支出來提高教育質量和教學質量的辦法越來越不適應時代的要求。教育的每一次變革實質上都是一個持續的探索性的研究過程。要提高教育教學質量，就必須依靠科學研究，探索新的教育教學規律，探索教育教學中各個要素的科學組合，探索變革中遇到的一系列新問題的解決辦法，提高教育教學效益。事實證明，教育教學質量高的教師，已經不是盲目拼命苦干的教師，而是通過教育科學研究成長起來的、掌握教育規律、運用科學方法進行教育教學的教師。教師進行教育科學研究與提高教育教學質量、提高自身素質、促進教育教學改革，已經成為相輔相成的統一體。

中小學教師從事教育科學研究，不僅有其時代所賦予的必然性，而且也有其現實實施的可能性。相對于專門從事教育科學研究的工作者來說，他們有很多有利條件。一是實踐經驗豐富。實踐是理論的源泉，中小學教師長期工作在教育教學第一線，日積月累，具有大量的實踐經驗，如果能夠有效地對其進行總結和升華，就能上升為“構建新的教育體系、指導教育改革”的教育成果，豐富教育理論寶庫。事實上，許多新的教育理論觀點都來自于中小學，許多教育理論專家都出身于教師，中國的孔子、朱熹、陶行知等就是很好的例證，二是實驗條件得天獨厚。學校和課堂就是教育實驗的基地，教師可以通過學校的規章制度和個人的權威、權力、聲望對實驗進行控制，能有效地保證教育實驗在自然的教育教學條件下進行，有利于提高成果的信度、效度；三是研究成果便于檢驗和推廣。教師取得的研究成果，可以在自己的班級和學校進行檢驗，也可以在自己的班級和學校進行推廣。

可惜的是，由于多方面的原因，這些有利條件在現實中并沒有得到有效利用。當然，中小學教師在從事教育科研時也有不利因素存在，如信息閉塞、資料缺乏、研究時間不足等，影響了教育科研活動的正常開展。但是，這并不是起決定性的原因。究其根本是教師教育科研能力差、有關機制不配套。因此，順應教育發展要求，當務之急是盡快構建起培養和提高教師教育科研能力的有效機制。

二、構建教師繼續教育研訓一體化機制是培養和提高教師教育科研能力的有效途徑

中小學教師繼續教育作為當前在職教師教育的主要途徑，在組織方式上以在職、業余為主；在滿足學員需求上確保工作與學習兼顧、理論與實踐結合；在培訓內容選擇上力求體現針對性、先進性、實效性。這些突出的特點足以能夠保證我們依托教師繼續教育這個有效的“平臺”，充分利用中小學教師從事教育科學研究的有利條件，構建一個繼續教育的“集中培訓、實踐活動、自學活動”與教師的“教研活動、科研活動”有機統一的機制，簡單的說，就是教師繼續教育研訓一體化機制。這樣的話，我們就可以通過“在集中培訓中增強教育科研知識含量、在實踐活動中合理安排教育科研項目、在自學活動中有效進行教育科研意識引導和教科研方法指導”的辦法，來把教師教育科研能力的培養和提高工作落實在堅實的基礎上。

在具體運行操作過程中，可以從以下幾個方面來開展工作：一是，在不斷探索、認真總結經驗的基礎上，形成一個以思想政治和師德教育、教育思想及教材教法研究、一般基本功和學科基本功訓練、知識更新、教改實驗與教育科學研究等五類課程為主的教師繼續教育課程內容體系，為教師從事教育科研活動積蓄廣闊的、系統的、深厚的理論“營養”。并在此基礎上利用繼續教育形式靈活、手段多樣的特點，在組織學員學習教育科學理論的同時，安排專家學者的學術報告會、信息交流會、教科研方法輔導咨詢會及教科研成果突出的教師的現身說教會等。引導教師認識到，不具備一定的科研素質是難以勝任教育教學工作的。從而增強他們積極參與科研的意識，樹立向科研要質量的觀念。二是，選擇科研基礎較好的學校作為相對穩定的教育實驗研究指導基地，培訓機構和教科研機構廣泛深入鄉、校，通過課題實驗、研究協作、跟蹤督導等方式，促進科研能力的提高和科研成果的呈現、檢驗、推廣工作。然后，以點帶面，帶動輻射周邊科研基礎薄弱學校的教科研水平的提高。針對中小學教師從事教育科學研究的有利條件和不利條件，在教師繼續教育過程中，利用“研究型”骨干教師幫帶指導以及布置課題研究合作項目的方式，提高其他教師的科研意識，端正科研態度，指導其科學選擇研究課題。要求他們以應用研究為主、以微觀研究為主、以引入研究為主、以自身的需求為主。以應用研究為主，有利于發揮自身實踐經驗豐富的優勢，恰當處理教育教學與科學研究的關系，有利于取得教育教學與科學研究的雙豐收；以微觀研究為主，就是強調教師的研究應以教學研究為基礎，把研究學生、研究教材、研究學法和教法作為重點研究對象。這樣可以避免自身信息閉塞、資料缺乏的短處，有利于科學研究與教育教學實踐的結合，解決自身的實際問題；以引入研究為主，可以避免自身研究時間不足、經費有限的短處，利用“借雞下蛋”，把已經產生的先進教育科研成果創造性地引入自己的研究領域，達到“立桿見影”的效果；以自身的需求為主，有利于教師在科學研究過程中發現和彌補自身知識、技能的缺陷，利用參與教育科學研究這樣一個學習過程，促進自身對于科研方法的掌握、運用，并達到教育科研能力提高的效果。另外，教師的信息素養正在逐漸成為優化教育科研工作的必要條件，而新時期的教師繼續教育也已經把“以計算機應用為核心的現代信息技術培訓”作為一項重要的內容。因此，利用計算機不斷加強科研信息的檢索、收集、整合以及網絡運用等技術指導的力度，以培養和提高教師借助現代信息技術進行教育科學研究的能力和水平，發揮信息技術對教育的改革和推動作用。把教師科研能力、科研水平的提高作為實踐活動目標的一部分，納入教師繼續教育學業成績評定的重要內容。培訓機構與教科研機構有機結合，使“培訓考核與教研、科研成果評定相聯系，培訓內容與教研、科研實踐有效溝通”，力避“單打一”，保證理論“充電”與應用“消化”銜接統一。

三、教師職業的專業化發展趨勢不斷地強化著教師的研究與終身學習的更加融合

隨著現代社會和現代教育的改革與發展，教師職業正在從一個所謂的“半專業化”向專業化方向發展。作為一種專業化的職業，它的各種知識和技能是會不斷更新和淘汰的，因而是需要不斷學習和充實的。同時，這種學習不僅是單純地從經驗中學習，而且需要從理論和實踐的互動中學習，需要不斷地在積累經驗、豐富經驗的過程中進行研究，經過概念化而升華到一定的理論層次。學習(更確切地說是終身學習)與研究的高度融合已經成為現代教師教育的一個重要特征。因此，不斷完善教師繼續教育研訓一體化機制，是培養與提高教師素質的一個重要保證。