大學教師職業角色的扮演

一、大學教師職業角色扮演的理論與法律規定

大學是國家教育系統中最高層次的教育結構。大學教師則是組成這一最高教育機構的“第一要素”或主體力量。我國學者陳永明博士的研究表明，1943年，西南聯大常務委員會主席梅貽琦主席主持建立了“清華服務社”，開始了我國大學直接為當地經濟服務的先河，這一行為，標志著我國的大學開始真正成為現代的大學，由此具有了現代大學的教學、科研、服務的功能。同時，我國大學教師的基本任務也隨之確定，即教書育人，科學研究，服務社會，參與學校管理。而1978后，我國大學教師的基本任務和職責則更加明確。對于大學教師角色扮演的要求，已經法律化。按照教育部人事司與教育部考試中心制定的高校教師資格申請者《教育學考試大綱》規定，高校教師的任務主要有如下幾點：一是培養高級專門人才，即教書育人；二是開展科學研究，三是為社會服務。由此看出，對大學教師提出的職業素質要求也是針對于他們是否能夠完成這些特定的任務而提出的。如我國著名學者潘懋元先生在其主編的《高等教育學》一書中提出，大學教師應該具備的素質是：(1)有比較淵博的知識，應當精通所授的科學基礎理論、專業知識與技能，并且有比較廣博的文化修養；(2)認真掌握教育科學，懂得教育規律；(3)有高尚的道德品質與崇高的精神境界。

二、教學實踐中大學教師的職業角色扮演

1 正確認知“教書育人”是教師職業存在的現實基礎與根本價值

大學教師職業之所以存在，是因為有教學對象——大學生。一般來講，大學生的年齡都在18歲至23歲之間，其身體發育已全面接近或達到成年人的水平，其認識活動的發展包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力也都發展到了一定的高度，其抽象思維能力尤其是辨證思維能力得到高度發展。正是因為大學生的身心發展相對于中小學生來講有較高的成熟性，因此，許多從業者出現了理解上的誤區。在他們的職業角色扮演中，衡量是否成功的指標更多地集中在了個體的知識淵博程度與科研水平的高低上，或者集中在社會知名度與經濟收入上，而很少以是否教學策略專家、課堂行政管理專家、學生心理輔導專家的指標來衡量與要求。在他們的認知里，這些指標，一般只用以衡量中小學教師的角色扮演。

事實上，衡量一個大學教師角色扮演是否成功，其核心指標就是教書育人。因為教書育人是教師職業的根本。如果沒有了教學對象，沒有了教書育人的基本功能，那么教師身份也就不會存在了。所以，無論為當地社會服務的指標，還是教師自己科研能力的指標，都應該是圍繞著教書育人的核心指標而展開的。通過培養高質量的學生來為社會服務，是高校區別于其他科研單位的重要表征。同時，教師的科研能力的提高，也應該以提高教學水平為第一出發點。否則，如果拋開大學教育“教書育人”這一本質任務，去片面追求為社會服務與科研水平的角色的扮演，這種本末倒置的行為就等于拋棄了大學教師從業的根本意識與職業特點，把自己混同于其他的科研或社會工作者。這種模糊職業本質特征的行為，勢必導致喪失這一職業生存的現實性。

2 多種角色的扮演是實現教書育人核心目的的良好保證

(1)行政管理的角色。所謂行政管理角色的扮演，主要體現在兩個方面：一是學生集體的領導者，二是課堂紀律的管理者。教師在教課的同時，要督促全體學生自覺地遵守課堂紀律，對學生的行為進行對與錯的評價，并有針對性地進行獎勵和處罰。

關于教師的行政管理角色，以往只有在中小學的教師角色里才可能出現。事實上，大學課堂同樣需要良好的課堂紀律與良好的心理氣氛。良好的紀律，就是同學們都在遵從學校依法規定的教學秩序。這種秩序，恰恰是課堂教學順利完成的保證。而良好的心理氣氛，就是全體同學熱愛知識、積極求學的心理狀態，為了獲取知識準備的克服困難的決心與勇氣等。而這種心理氣氛，一定是在教師的引導、組織與培養下才能夠形成的。如果教師教學中，僅僅傳授了知識，即使這些知識再深奧與先進，而沒有學生的接受與消化，這個教學也是無效的教學，這個老師也是失敗的老師，他的角色扮演也是不合格的。

所以大學教師在教學過程中，必須采用各種方法，引導、說服學生養成遵守紀律的習慣，這個習慣也是一個文明社會的公民所應該具備的最基礎的素養。在此基礎上，教師要著力激發學生熱愛知識的動機，激發學生克服學習中出現的困難的決心與勇氣，鼓勵學生間進行積極的平行影響，從而形成良好的班級面貌與學習氛圍，以保證教學任務的有效完成。

(2)專家型教師角色的扮演。大學教師力爭扮演專家型的教師，不是指的爭做某一學科領域的專家，而是爭做教學專家。1992年，美國亞利桑那州立大學的學者貝林納爾提出的教師教學專長發展五階段理論在當前國際上頗具影響，其中專家型教師是他認為的教師成長發展的最高階段。在他的研究中，專家型教師的主要特點是具備多種教學專長，這些專長層次的內容都屬于教師的教學法知識。而教師的教學法知識直接影響教師教學能力，如影響教師的講解，影響對于學生學習問題的判斷。教師的這種教學能力，又直接影響學生的學習結果，影響學生的學習興趣，影響他們的學業成績。

所以，大學教師也必須努力成為專家型教師，只有成為專家型教師，才能在教學中不僅能預期自己的教學行為，還會根據學生的課堂行為來調整自己的教學環節與進程，并最終完成進程教學目標。

(3)心理輔導教師角色的扮演。隨著社會多元化的發展，大學生心理的多元化現象也較以往突出，同時，大學生的心理失衡現象也隨之增多。這就要求大學教師在教學過程中及課堂之外，增加與學生的交流，主動地關注與了解學生的心理需求與心理動態，并通過教師關愛學生的態度、恰當地勸說與及時地交流，來舒緩學生心理中存在的不安全感、焦慮、憂愁等負面情緒；通過教師的言傳身教與潛移默化，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，形成其全面而健康的心理結構，以幫助他們能夠面對現實中的困難與挫折，正確分析人際關系與社會現狀，準確把握自己的理想與對社會的期望。

心理輔導教師角色的扮演，對大學教師提出了較高的要求。他不僅自己應該擁有熱愛學生的高尚情操，而且要有關注學生心理健康的態度，更要擁有關注學生心理健康的基本知識與基本技巧。只有如此，才會在教學過程中主動滲透相關知識與技巧；在和學生的任何交流中對其進行積極向上的心理舒緩與引導；在自己的一言一行中保持積極樂觀的心理狀態，從而實現對學生潛移默化的影響。

(4)倫理者角色的扮演。大學教師的根本任務是教書育人，而一個合格的“人”的根本成長是“倫理學”的成長，即我們的大學生應該成為有理想、有道德，隨時準備為社會做出貢獻的人。所以，大學教師的另一個重要角色就是扮演“倫理者”，即教師自身應該具有成熟的道德品質，并且擁有一整套正確的道德與價值體系，并且，會在教學中及與學生的交往中，主動滲透這些倫理思想與倫理行為。

倫理者角色的扮演，既強調教師自身所擁有的倫理知識與行為是否正確，也強調教師傳授時的方法、手段與途徑。其中，教師的言談舉止對學生的倫理道德的形成起著非常巨大的作用。當然，教師對倫理角色扮演的主動性、自知性、自制性，也會影響這個角色扮演的效果。

(5)知識熱愛者與創新者的扮演。大學教師的角色比之中小學教師更富有“知識淵博”的色彩，這也是大眾對大學教師角色的主要認知。但是，大家往往忽視大學教師自身對知識的態度與認知。是將知識僅僅作為謀生的手段與途徑，還是發自內心地熱愛知識，崇尚科學，教師的態度與認知直接影響學生對知識的態度與認知；同時，也直接影響教師直接對新知識的渴望與探求。沒有創新的知識是僵死的知識，而沒有創新態度的教師也不可能培養出有創新能力的學生。

因此，大學教師應該在角色扮演中反思自己對知識學習的態度與動機，并努力培養自己對知識本身的熱愛與向往。只有教師自身具備了對知識的熱愛，才可能在教學中引導學生去發掘獲得知識的快樂，而并非僅僅將知識作為謀取職業的工具。這樣，學生才會在快樂的學習中渴望知識的創新：也才會在知識的創新中獲得更深層次的快樂。