論高校政治理論課教學中師生情感互動的運用

高校政治理論課教學肩負著以科學理論武裝學生，促進其健康成長的重任。隨著市場經濟的快速發展，人們的社會觀念變化較大，有些大學生對高校政治理論課教學存在著“政治理論課枯燥無味、實用價值不高”的模糊認識，政治理論課堂上出現“教師講課津津樂道，學生聽課昏昏欲睡”的尷尬局面。對此，如果我們仍然沿用“照本宣科”的教學方式，勢必影響教學效用。筆者通過教學實踐，探索運用師生情感互動的教學模式，充分發揮師生的情感因素，滲透于教學全程，使高校政治理論課教學實現了師與生、教與學的良性互動。

一、高校政治理論課教學中師生情感互動的運用形式

蘇霍姆林斯基認為，培養學生的情感不是用理論，更不能用公式。“情感是不能命令的”，“有這樣一種刻板的公式：我給你講什么，你就去理解什么，我要在你的心靈里樹立什么，你就去感受什么，這樣你就會成為一個好人——如果教師相信這樣一種公式的效能和教育力量的話，崇高言語就會在少年的意識中變成不值錢的小分幣。感情需要引發，需要激起形成道德素養和情感素養所必需的感情，而為此需要有產生情感的環境?！?《蘇霍姆林斯基選集》)高校政治理論課教學主要靠師生的思想感受來完成，因此，創設富于情感的教學環境，調動師生的思想情感交流，充分運用好師生情感互動這種教學方式，是提高教學效率，實現教學目標的有效途徑。師生情感互動在高校政治理論課教學中的具體運用形式有四種：

一是教師主動傳導情感。教師是教學的主導者，也是情感的傳導者。教學中要認真研讀教材，掌握和提示教材的情感因素，加深自己的情感體驗，把教材的情感因素和自身情感體驗結合起來，言情并茂地向學生傳導，做到以情感人，啟發學生情感因素，喚起學生的情感共鳴，形成師生的良好互動。

二是構建和諧的民主課堂。課堂是搖籃，是教師精心培育人才的地方。作為政治理論課教學的課堂，教師就要充分展示政治理論的魅力，既善用邏輯說服力，以理服人，也善用情感震撼力，以情感人，使課堂呈現情感交融、平等協調、共同奮進的教學氛圍。在充滿情感的氛圍里，學生會勤于思考，勇于探索，學習也會成為一種樂趣。學生的積極因素得以發揮，個性特征得以表露，就能深化師生情感互動，為搞好政治理論課教學創造條件。

三是善用親和的言行。中國傳統教育推崇為人師表。教師富于情感的言行，能對學生產生深刻的影響力。政治理論課教學要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師更應做到“為人師表”。用親和的語言與學生交流，做到“愛其生，傾其心”，才會激起學生也“親其師，信其言”。

四是師生經常談心。這是開展師生情感互動的重要形式。教師要經常與學生談心，交流思想感受，幫助學生解決實際問題，鼓勵學生標新立異，質疑問難。學生見教師如此關懷，才會傾聽其意見，尊重其觀點，親師之情才會油然而生，從內心接受教師的教誨。

二、師生情感互動在高校政治理論課教學中的教學效用

首先，教師主導傳情是調動情感互動的關鍵。情感是人們在認知事物過程中的思維產物，只有在相互間熟悉認可的特定條件下，才會充分表露交融。英國教育家羅素指出：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分自由地發展。人人都在談，人人都知道教師需要去愛學生，可是愛要如何做，才算愛學生呢?”(《教育與美好生活》)在政治理論課教學中，教師不僅要傳授知識，更要對學生充滿真實的熱愛和關懷，不斷傳導情感，通過創設情感意境和交互過程中的情感表露，達到師生間情感的互動和諧，提升教學效用。蘇霍姆林斯基說過：學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，就會從內心受到前后左右的鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨。實踐證明，教師主動傳導的情感，確實是提高學生學習情緒的重要因素。因此教師在教學中，要注重把教材內的情感部分和社會實踐的有關情感的事例結合起來，向學生傳情施教，才能激發其學習熱情，聽課才會由漫不經心變得聚精會神，作業由隨便應付變為認真完成，學習也會成為自覺自主的行為。學生心靈迸發出渴望知識、勤奮向上的信念，師生情感互動的精神動力作用最終才會得到彰顯。

其次，增強平等意識是師生情感互動的基礎。在我國“師為上，生為下”的不平等師生關系已經延續了幾千年。傳統教學中，教師是“自編自演”，學生是“觀臺聽戲”。這種不平等的教學方式一定程度上扼制了學生的個性發展，現代教育要求培養具有獨立意識和創新精神的人才，如果還以那種不平等方式對待學生，勢必教育不出適用的人才。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！?《給教師的100條建議》)因此，師生情感互動要注重增強師生的平等意識，把教師和學生看作是同一戰壕的戰友，是教學中的合作伙伴，教師要尊重學生的人格，主動與學生平等對話，在對一些歷史與現實問題的探討中，要客觀對待和理解個別學生的過激甚或是片面的觀點，不要一味否定，而是加以引導，達到真理越辯越明的效果，學生有了老師的信任賞識，就會主動與教師溝通思想，交流感受，積極參與教學活動。師生間形成了親密互信的關系，構成了和諧歡愉的教學環境，在這種環境中，教師會為自己的生命價值得到體現深感欣慰，更加認真搞好教學，學生會為自己的人格價值得到尊重倍受鼓舞，更有信心搞好學習。這樣不僅會促進教學效率的提高，也會證實精神力量比知識更重要。

再次，樹立主體觀念是激勵思維創新的動力。教學由兩個主體構成，即教師(教育的主體)和學生(學習的主體)，兩個主體相互配合，才能更好地完成教學任務。教書育人是教師的天職，教育的主體作用無庸置疑。而學生的主體作用，則需外因的驅動和內因的接納才能發揮。在教學中，教師一方面要以深入淺出的方法通過講授內容，傳授知識，加深學生的主體情感和自尊心，一方面要以啟發設疑的方式，鼓勵學生獨立思考、超前思維，大膽質疑，表述自己的見解。課堂成為學生群體研討知識、交流學術的空間，讓學生用各自的思維方式表達己見，發揮主體作用，激活智慧潛能，拓寬思維創新，才能促進政治理論課的深化和發展。

最后，實行實踐性教學是達到知行統一的有力保證。“實踐是檢驗真理的唯一標準?！睂嵺`是理論的來源和基礎，沒有實踐的理論是無源之水、無本之木。政治理論教學必須緊密聯系實踐，讓學生帶著科學理論知識到實踐中去體驗、去感悟、去印證，達到知行合一的教學目的。實踐教學不僅使政治理論課教學有聲有色，生動活潑，更重要的是使學生從對教師產生情感依賴上升到對政治理論課也產生熱愛和信任，從而激發學生在實踐中體驗并客觀認識社會現實，引發其對社會現狀和未來的思考，獲得學理論明事理的效果。