簡述課堂提問

課堂提問在教學過程中占有重要的地位，它不僅能檢查學生的學習程度和質量，更重要的是能啟發學生的積極思維，提高思維能力，分析、解決問題的能力。下面談談筆者對課堂提問的認識，敬請同行參考。

一、課堂提問的作用

課堂提問能起到如下作用：能及時了解學生對知識的掌握程度，發現問題，找出缺陷，便于改進自己的教學方法；能及時糾正學生知識上的錯誤；能幫助學生鞏固和靈活運用已得知識，能激發學生的學習興趣，積極地思考問題，主動地獲取知識，使學生在學習中精神振作，感情激奮，形成師生間、學生間的多項交流創設出最佳的教學氛圍；在教學過程中能啟發和發展學生的積極思維，而思維的發展，能進一步促進學生對化學現象和原理的領悟和理解，從而提高教學質量，能為講授新課打下基礎，使過渡變的自然；能為學生在教室里運用化學知識提供場地，使學生在校期間就感受到靈活而正確地運用知識的樂趣和勝利感從而保持強烈的求知欲，積極主動的、心情愉悅的學習。

二、提問內容的準備

課堂提問的內容：首先要熟悉和掌握教學大綱，熟悉和掌握教材體系，教材的科學內容和思想內容；其次要認真鉆研教材，分析理解教材的系統性、深度、廣度和重點。認真分析本節課的重點和難點，努力找出和已學內容的聯系，最后要了解學生的實際情況，通過各種渠道調查了解學生現有的化學知識水平、學生心理及生理特點、現階段他們對化學教學的意見、學習困難和興趣所在以及對其他各學科的學習情況，力爭了解每個學生的智力發展特點，作到胸中有數。

課堂提問，不應該簡單地理解威教師問學生答，隨想隨問，有疑就問，這樣就會把一節課搞的支離破碎，顧此失彼。這就要求教師在備課時對應提的問題作出總體設計。

課堂提問應注意以下幾個方面：

1 忌難易失度。學生回答問題要象摘桃子，要“跳起來，摘得著”。若不“跳”，“桃子”就隨手可得，學生在思維上得不到鍛煉，提不起學習興趣；如跳起來還摘不著更不行，問題過難使學生望而卻步，產生高不可攀的畏難思想，從而挫傷學習積極性。所以提問必須切合學生知識基礎和年齡特點的實際，與他們感知能力、分析能力和抽象概括能力相適應。

2 注意知識聯系。這種聯系既包括已學知識和現學知識的聯系，又包括化學課和物理、生物等其他課程的聯系。這樣既能鞏固已學知識，了解學生掌握知識的程度，利用已有知識自然導入新課，又能使學生的知識系統化，更有利于學生全面發展。

3 注重知識運用。化學是一門實用學科，工業、農業乃至國防都離不開化學知識，而且人們日常生活也和化學息息相關。化學現象、化學變化無處不在，無時沒有，通過學生所熟悉的自然現象和生產實際來啟發學生的積極思維，能使他們倍感“親切”，從而產生興趣。當然知識的運用應盡可能把已學知識運用在本節課上。例如，在學習蛋白質的性質時，可以讓學生考慮為什么石膏可以“點”豆腐；沒有石膏時還可以用什么東西替代等等都會收到很好的效果。

4 要有明確的答案。提出問題答案可以是惟一的，也可以是多樣的，允許學生有不同的思路不同的回答方法，但無論哪一種，都應當讓學生得到清晰確切，足以信服的結論。特別是后一種情況教師在備課時一定要成竹在胸，否則課堂上莫衷一是，無法收拾。對現在還有爭議，沒有得到公認的東西，只能在上課時將各種觀點介紹給學生，說明各自的道理，供學生評價、參考，不能作為問題向學生提出。

5 題目不能太大。有些太大的題目是不宜讓學生即席作答的，因為課堂上沒有充裕的時間，如果一個問題有多方面的要求，既要回憶有關材料，又要知道原因原理，還要作出分析、歸納、判斷才能得出自己的答案。也就是說，只要學生努力地跳，是可以摘到“桃子”的，但需要較長的時間，才能“跳”到所需的高度，這勢必影響教學進度，擾亂教學計劃的順利執行。

6 圍繞教材重點。課堂提問要緊緊圍繞教學內容，緊緊抓住那些牽一發而動全身的關節點，將問題多設在教學內容的重點和難點上，可以幫助學生掌握重點、突破難點。若將學生的思維啟向枝節問題，就失去了提問得意義。也就是說，讓學生摘到的“桃子”是味美而有營養的，才能收到我們預期的教學效果!

三、課堂提問方式

提問方式有多種多樣，也必須多種多樣，主要有以下幾種：

1 指定一個學生回答。被指定者應是班級中等學習水平的，回答的問題也是中等難度的，回答基本可以代表全班學生的平均水平，這樣可以引起全班學生的共鳴。

2 板演。指定一個或幾個學生上臺在黑板上做題，主要用于分子式、離子式的書寫，化學反應方程式的書寫和配平等等，要求其他同學在下面筆作。同時完成，最后比較。

3 集體回答。對于總結型、系統化的較復雜問題，老師經過恰當的提示后，由全班學生集體作答，最后由教師逐條總結歸納成板書，形成結論性的東西，這樣的結論，學生感到有他們自己的貢獻，遠遠比單純由教師講解，理解深刻地多，記憶也牢固地多。

4 教師自問自答。對有些可能是學習好的學生也難以回答的問題，就不要提給學生，提出這類問題，主要是為了集中學生的注意力。

5 學生舉手回答。隨著學生年齡的增長，好奇心、好勝心、表現欲變得越來越含蓄，用這種方式讓學生回答問題的踴躍程度，大學不如中學，中學不如小學，所以在中學、大學中用此方式進行課堂提問要注意效果，防止冷場，不宜多用。

四、提問過程的注意事項

1 教師提出的問題，爭取把每個字都要講清楚，加重關鍵字詞的語氣，使全體學生真正明白問的是什么，問題要清楚，避免含糊，學生才能按老師的意圖進行回答。

2 留給學生適當的思考時間。

3 要求學生回答問題的聲音能使全班學生聽清楚，必要時教師可以重復學生的答語，否則會影響其他學生的情緒和課堂秩序。

4 教師要認真、細心的傾聽學生的全部答案，始終面對學生，因為教師的目光就是學生的注意點，這就既能促使學生認真回答，又能集中全班學生的注意力，過于嚴肅，過于隨便的態度都會影響效果。

5 不要輕率的結束學生的回答，輕易不要插進啟發性的話，一方面打亂學生的思維，另一方面影響學生的自信心。

五、提問后的工作

1 無論回答的完整與否，都應當再問全體同學是否還有補充的或修改的意見，盡量鼓勵學生將自己的想法和觀點全部講出來。

2 無論回答的完整與否，教師一定要把所提問題的主要要求、限制條件、正確答案，清清楚楚地告訴學生。使他們形成正確的理念。掌握正確的分析問題、解決問題的方法。保證今后遇到這樣的難題，甚至類似問題，都能正確處理。

3 不要輕易地批評回答錯誤的學生，甚至是因為不可原諒的原因回答完全不對的學生(如上課沉睡未聽到的)。對于自己已是青年的學生來說，在全班同學面前都有較強的自尊心、好勝心，教師公布了正確的答案，已經是對他無言的批評，已經使他感到丟了“面子”。鑒于這個原因對于答得好的學生亦不要過多地表揚。