行為引導(dǎo)型教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與感悟

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法概述

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是上個世紀(jì)從德國引進的以活動為導(dǎo)向，以能力為本位進行教學(xué)的一種方法。其實質(zhì)是指在整個教學(xué)過程中，“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別是這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而是在教師的引導(dǎo)下，師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在教學(xué)活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，極大地拓展了學(xué)生思考問題的深度、廣度，能讓學(xué)生較早地接觸到工作中遇到的問題，并運用已學(xué)到的知識解決問題，達到了教學(xué)的目的和高效率的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了關(guān)鍵能力，還學(xué)會了團結(jié)協(xié)作的精神，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前行動引導(dǎo)型教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中的行為主義教學(xué)模式，而成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索追求的新領(lǐng)域。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的應(yīng)用

根據(jù)對行為引導(dǎo)型教學(xué)法的理解與認識，充分研究了行為引導(dǎo)型教學(xué)法開展的條件和可行性，并借鑒其一些成功的經(jīng)驗，南京高等職業(yè)學(xué)校對工民建專業(yè)的“瓷磚鑲貼”實訓(xùn)教學(xué)課程進行了行為引導(dǎo)型教學(xué)法教改試點。具體實施的過程如下：

1 確定教學(xué)項目：行為引導(dǎo)型教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是課程的組織形式，也是開展引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學(xué)習(xí)，自己動手來掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

針對課程的總體目標(biāo)和行動引導(dǎo)型教學(xué)法的原則，充分分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，提出一個在綜合實訓(xùn)教學(xué)樓中進行墻面“瓷磚鑲貼”的實訓(xùn)教學(xué)項目，要求學(xué)生充分運用所學(xué)知識，對材料的選擇、鑲貼樣式自由確定，并利用現(xiàn)代的教學(xué)工具展示了有關(guān)實例。學(xué)生明確任務(wù)后積極參與，主動上互聯(lián)網(wǎng)瀏覽眾多的有關(guān)建筑裝飾施工網(wǎng)站，了解各種瓷磚的屬性，研討它們的優(yōu)劣，并對裝飾施工規(guī)范和驗收規(guī)范進行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，做了大量的筆記，收集了眾多的素材，主動提出了許多概念和問題。一方面鼓勵學(xué)生的積極性同時參與他們的討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)項目開展學(xué)習(xí)和交流活動，隨時根據(jù)反饋信息，給予必要的思維提示，幫助學(xué)生把獲取的平面性資料信息轉(zhuǎn)換到立體性的思維加工中去(理論與實際的轉(zhuǎn)化)，促使其正確、科學(xué)地思考問題，提高加工、處理信息的能力(提高認知能力)。同時抓住學(xué)生的求知欲望，及時地講解有關(guān)材料的基本概念和相關(guān)知識，將學(xué)生不夠全面的感性認識上升到理論高度，最終制訂出具體的項目任務(wù)。

2 制定教學(xué)計劃：行為引導(dǎo)型教學(xué)法中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們創(chuàng)造獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

經(jīng)過同學(xué)的精心準(zhǔn)備和充分討論，明確了考察范圍和方法，同時為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團隊的形式進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。按照實際工程化的方法，要求每組制訂一份“計劃書”，計劃書有具體的格式要求。在計劃書中闡述本組的設(shè)計目標(biāo)，策劃實施任務(wù)的步驟，安排完成項目的進度，提出需要各種材料的數(shù)量和輔助設(shè)備、工具(提高編制工程造價能力)，并進行小組人員分工，明確各人的職責(zé)。

3 實施教學(xué)計劃：以項目教學(xué)為主線，結(jié)合其他教學(xué)方法組織實施教學(xué)，體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)理念。它應(yīng)該盡量做到：能將某一教學(xué)項目的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

教師要根據(jù)每組的項目實施進程表，制訂跟蹤管理的方案。在學(xué)生遇到難題時首先鼓勵相互間討論，包括學(xué)生間討論和師生間的討論，對于個別新問題進行耐心的個別輔導(dǎo)、解釋；對于共性問題可集中授課，如墻面找平操作方法、瓷磚背面砂漿的“坐漿”手法與技巧，這時學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地需要教師的幫助，教師只須在相關(guān)動作與技巧上作必要提示，學(xué)生就能牢固掌握這一技術(shù)，教學(xué)效果可謂“立竿見影”。這體現(xiàn)了新教學(xué)法的特點，與過去教師主動地講，學(xué)生被動地學(xué)相比是事半功倍。有些學(xué)生為了項目能夠符合實際需求同時又能體現(xiàn)藝術(shù)效果，主動自學(xué)了有關(guān)建筑力學(xué)、建筑美學(xué)等課程，超前了我們當(dāng)時選擇的教材，同時以往所學(xué)的課程得到了充分應(yīng)用。彼此間分工合作，小組間相互競爭，學(xué)生的才能、個性得到充分展示。學(xué)生既用心又開心，關(guān)鍵能力明顯提高。同時指導(dǎo)學(xué)生做好教學(xué)項目活動中的日常記錄，及時記錄項目開展的內(nèi)容、完成的實際效果、遇到的問題、解決的方法、新學(xué)到的知識、新掌握的技能、新的體會，這不僅是項目工程化的規(guī)范要求，也是以后檢查評估的重要資料。與課堂筆記相比，學(xué)生非常珍愛自己的項目日記，因為這不僅是自己勞動的見證和結(jié)晶，也是自己成長的記錄。

4 檢查評估：行為引導(dǎo)型教學(xué)法有明確而具體的成果展示。結(jié)束時要求每個小組利用多媒體演示自己的作品(培養(yǎng)建筑攝影能力)，講解設(shè)計原理，并根據(jù)國家驗收規(guī)范的要求，自評項目的優(yōu)點和需要改進的地方，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，最后提交“任務(wù)說明書”。

教師要注意到行動引導(dǎo)型教學(xué)法中學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為一個參與的創(chuàng)造實踐過程，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，使學(xué)生成為“可培訓(xùn)”的人，而不僅僅是“培訓(xùn)過的人”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)科知識的應(yīng)用，思維的深度與廣度，專業(yè)技能掌握的好差，獲得了哪些發(fā)展，有什么創(chuàng)造性的見解等多方面綜合考慮，同時對學(xué)生情感的變化也應(yīng)予以注意。為了使評價能真實可靠，起到促進學(xué)生發(fā)展的目的，要充分尊重學(xué)生對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價，既要有定量的評價也要有定性的評價。最后從學(xué)生項目活動記錄、收集整理的資料、成果展示效果、總結(jié)報告以及合作態(tài)度、出勤情況等全方位地評定學(xué)生成績。

三、采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思考

應(yīng)用和實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，首先要從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，逐步深化。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個具體、綜合性的全面理解，特別是一些行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。在這種創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進行教學(xué)，要對學(xué)生傾注感情；不僅要教師講得好，而且要做得好，指揮得好，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；除了傳授知識和培養(yǎng)實踐能力外，還要注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時表揚激勵學(xué)生，教育學(xué)生克服困難，處理好個人興趣和學(xué)習(xí)課程的關(guān)系，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。

在實驗過程中，也存在一些問題：采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法時，一個項目實施過程中，會涉及許多學(xué)科的知識，現(xiàn)在教師大多數(shù)是以學(xué)科來劃分，主要教授一至兩門課，改變教學(xué)法后一個人要完整地指導(dǎo)一個項目，開始會很不適應(yīng)，需要進一步學(xué)習(xí)；現(xiàn)有的教材主要是以學(xué)科為體系，注重本學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)科間的聯(lián)系和相互影響，教師就要根據(jù)實際采用的教學(xué)方法對教材內(nèi)容加以重組，指導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)有教材，而又不局限于教材，學(xué)會采集更多的信息，參考更豐富的資料。

本次教學(xué)實踐是一次成功的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大提高，綜合能力得到了明顯的提升。積累了較多的教改經(jīng)驗，使得以后的課程向教學(xué)課程項目化、項目課程層次化、使用課程靈活化、培養(yǎng)人才順序化發(fā)展，為課程的改革創(chuàng)造了基礎(chǔ)。