淺談大學英語多媒體教學

目前大英教學大都以教師灌輸為主，而忽略了學生的主體地位和主動參與。課堂教學普遍存在著以教師為中心的問題，其主要原因在于老師還沒有從根本上擺脫傳統教學思想觀念的束縛。而多媒體在大學英語教學中的應用突破了時空的限制，把文字、圖像、聲音等融為一體，調動學生的視覺、聽覺和聯想能力，并以其新穎活潑的形式激發學生學習的興趣和熱情，從而形成學習過程的良性循環。也擴大了課堂信息量，并使得個性化自主學習成為可能，保證了教與學的時間操作的靈活性。但多媒體教學中由于老師不熟悉網絡信息資源和學習軟件，就顯出其教學與當前教學改革形勢不相稱的狀況。

一、多媒體教學實施辦法

根據幾年來的教學實踐和有關學者的研究成果，筆者認為，要完善多媒體網絡教學模式其關鍵在于正確貫徹教育原則。教師在利用各種教學媒體和資源時，應有所選擇。也就是說，選擇性地運用信息技術，控制好四個方面的因素，以達到最佳教學效果。具體實施辦法如下：

1 信息難度。有學者認為，基于網絡的課程設計不但取決于教師的教學理念、技術水平，還在很大程度上決定于學生的語言能力。應根據各種因素的差異，設計不同難易程度的教學任務，而不能一味追求以學生為中心。經過這幾年的教學實踐，我們發現學生應用英語技能的技術還比較低，閱讀速度、分析理解能力和檢索網絡英文資料的能力還不足以獲取他們所需要的信息。所以有的學生就不會在網上自主學習，感到很茫然，很難找到與自己的語言能力相當的材料，不是太難就是太容易，遇到問題時很容易產生對新技術的排斥，學生們由最初的新鮮感所帶來的學習熱情也會逐漸熄滅。因此老師必須幫助學生建立自信心，給予示范，對設定的任務預先訓練，以確定是讓學生獨立查資料還是給出特定的網站或網頁，是自行選擇內容下載，還是重新裁減設計練習。

2 材料類型。多媒體圖文并茂、音形俱佳的表達形式有助于增強學生的學習興趣，其直觀性也有助于學生獲得知識和信息。但過分使用多媒體也存在一些弊端，如圖像和影視過于直觀的表達形式不利于學生獨立思考，不利于訓練抽象思維，同時過分使用也容易干擾學生對語言本身的實踐過程，而且有的學生對于畫面的過分依賴及過分興趣，會導致他們時間上不能合理分配，本末倒置。大部分學生將精力花在網頁制作或圖片設計制作上，語言時間被大量占用，導致學習效果不好。拿聽力來說，由于收聽者在聽時注意力更集中，傳統的聽力訓練，單純地聽英語廣播要比觀看英語影視的訓練效果好。

3 任務主題。使用多媒體網絡后，課堂任務不再拘泥于課文的情節、詞匯和練習等，教師對材料和任務的選擇余地也大大增強，借助網絡資源各種任務更容易設計和組織。對學生來說，尤其是新生，最重要的是打好語言基本功，培養基本的交際能力和表達自己觀點的能力，也就是說，要按照學生的實際水平和實際需求，要考慮貼近學生生活的、學生有話可談的、較為實際的任務主題，來決定任務主題和網絡多媒體的使用過程。而過多地依賴和濫用網絡信息，很可能造成學生的思維惰性，減弱獨立思考能力和批判性分析各種問題的能力，也不利于真實的交際活動。課堂任務既要有提高綜合能力的語言訓練一體化活動，也要有聽、說、讀、寫的分項練習；既要有針對每課教學目標和課文內容設計的預復習、練習類的活動，也要有利用網絡媒體資源延伸出來的豐富多彩的任務。

4 課堂信息量。面對多媒體網絡容量大、密度高，各種語言信息、練習、活動和話題多的情況下，教師一定要把握好課堂的信息量。學生上課時間有限，處理信息的能力也是有限的。教師在利用信息技術時，極易高估學生的能力，提供過量的信息內容，加重學生處理信息的負擔。這種填鴨式的教學，其結果是貪多嚼不爛，造成消化不良的后果，最終無法真正達到教學目的。

二、多媒體教學中存在的問題

1 有的教師為追求多媒體效應，過分使用動畫、聲像等渲染修飾性內容，利用這樣的多媒體課件進行教學，會分散學生的注意力，把學生的注意力吸引到新奇的表現形式上，而忽略了他們應該掌握的東西。一堂課好像是看了一部沒有主題的娛樂片，感到有趣但沒有學到該學的東西。而老師也成了解說員，結果大大減少了師生互動與交流。應當指出，多媒體應該是幫助學生探究、接受新信息并掌握知識的良好工具，而不是教師廣播演示的工具。

2 目前多數教師初用多媒體進行教學時最容易出現的弊病就是老師只顧埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，但無暇顧及學生的反映，不了解學生接受的程度。整個課堂只聽見老師在講解，不見老師問問題，學生也不提問，更沒有熱烈的課堂討論。教學過程由于沒有師生間的互動交流而變得枯燥乏味，從而嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。

3 有些教師以為利用多媒體進行教學可以省時省力，殊不知，這也能看出一個人的教學素養和水平與態度。有的老師由于缺乏電腦知識，操作中一旦出現問題便手忙腳亂，無法進行正常的教學，只得求助于技術人員，顯得非常被動。而有的老師利用電腦知識的優勢，不再注重教學基本功的訓練，過分依賴預先制作好的課件，課前不再注重教學內容的演練，導致課堂上出現較多的教學錯誤或口誤；有的教師視多媒體手段為萬能，完全摒棄了直觀的形態教學手段和肢體語言，教學語言貧乏，反而使教學陷入被動。生動形象的語言能有效地集中學生的注意力，對教學起到畫龍點睛的作用，有助于問題的闡述，使學生迅速正確地鞏固知識。而教師對多媒體課件照本宣科，教學也就完全沒有了藝術可言。

三、實施多媒體教學應注意的問題

在大學英語教學中，教師不僅僅是知識的傳播者、灌輸者，同時應該是教學過程的管理者，是規范語言的示范者，是學習過程的監控者，是語言學習的輔導者，是學習資源的提供者，是學生學習的評價者。將多媒體技術引入英語教學是一個教育思想和教育觀念更新與完善的過程，也是教師自身素質與技能不斷提高的過程。無論多媒體技術如何先進，也只是實現教學目的的手段，不能無限夸大它在教學過程中的作用。多媒體教學盡管內容豐富形式多樣，并實現虛擬的個性化學習，但卻無法提供真正的人際交流環境，而英語教學的最終目的是增加學生的實際交際能力，這就要求教師在教學過程中統籌考慮，把多媒體教學靈活地融入學生和教師的語言活動中，使之成為教師的補充而不是取代。

運用和推廣多媒體教學，應恰當地使用多媒體技術，把握好多媒體應用的尺度。所謂恰當使用就是要遵循最佳效果原則，根據教學內容來選擇恰當的教學手段。要遵循以人為本為我所用原則，在教學過程中凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用。具體說來，應注意以下幾點：1，注重教學基本功的訓練。教師是課堂教學的主體，要圓滿完成教學任務，除制作合格的多媒體課件、語言藝術的表達、板書的合理使用，各種教學手段的綜合運用都應缺一不可。2，精心設計多媒體課件。課件中應將教學內容和各種表現和媒體有機地結合起來。教學中要防止走兩個極端：課件代替板書，照本宣科；過多地使用各種色彩、聲音和圖像，喧賓奪主。3，注意師生之間的互動和交流。在英語多媒體教學中，要堅持以學生為主體，教師為主導，堅持多種教學手段和多種教學形式的結合和靈活運用，以取得最好的教學效果。