合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

一、合作學(xué)習(xí)概念

關(guān)于合作學(xué)習(xí)不同的學(xué)者從不同的角度給予了解釋。有學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是小組活動(dòng)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，學(xué)生一起學(xué)習(xí)以使每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果最大化(JohnsonJohnson)。也有學(xué)者將合作學(xué)習(xí)定義為小組學(xué)生一起學(xué)習(xí)，彼此幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手段(Jacob，E)。還有人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生更有效完成學(xué)習(xí)的原則和技能(Jacob，E)。

不管合作學(xué)習(xí)的定義如何，它都包括以下五個(gè)基本因素：(JohnsonJohnson)(1)彼此之間積極的依賴(lài)關(guān)系。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員都必須付出努力才能期望獲得團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的成功；每個(gè)小組成員由于自己所擁有的資源，扮演的角色以及承擔(dān)的責(zé)任不同而對(duì)團(tuán)隊(duì)的成功做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。(2)面對(duì)面的交互活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要彼此分享學(xué)習(xí)資源，互相幫助、鼓勵(lì)和支持，從而確保合作學(xué)習(xí)小組不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)支撐體系，而且還是一個(gè)個(gè)人支撐體系。(3)個(gè)人和小組的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面的責(zé)任：小組整體必須為達(dá)到共同目標(biāo)負(fù)責(zé)，小組成員必須為自己的工作負(fù)責(zé)。每個(gè)學(xué)生不僅要展示自己所學(xué)到的知識(shí)和技能，而且還要彼此分享這些知識(shí)和觀點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生既要為自己的進(jìn)步也要為小組的進(jìn)步負(fù)責(zé)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)對(duì)于集體的重要性，其目的是使得團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都變得更強(qiáng)。(4)個(gè)人之間關(guān)系以及合作技巧。有效的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有領(lǐng)導(dǎo)、決策、建立信任、交流和處理沖突的技巧。這些技巧可以幫助學(xué)習(xí)者有效地管理個(gè)人和團(tuán)隊(duì)工作。(5)團(tuán)隊(duì)評(píng)估。小組成員在一起討論取得的成效以及怎樣保持有效的工作關(guān)系，有效的學(xué)習(xí)成果得益于小組成員對(duì)怎樣一起工作和怎樣增強(qiáng)小組工作效率的仔細(xì)分析。

二、作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是基于這樣的前提：合作學(xué)習(xí)在高度互動(dòng)和支撐的環(huán)境下提供了大量語(yǔ)言輸出與輸入的機(jī)會(huì)，它融合了語(yǔ)言和語(yǔ)境，大量的語(yǔ)言運(yùn)用符合外語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論。

語(yǔ)言輸入假設(shè)(Krashen，s)。語(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得是由可理解輸入驅(qū)動(dòng)的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有在理解了聽(tīng)到或讀到的目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容之后才能學(xué)會(huì)該種語(yǔ)言。而遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者理解能力的輸入是難以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的。在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的年齡、語(yǔ)言水平和思維模式相近，因而學(xué)習(xí)者彼此之間的語(yǔ)言輸入更容易被理解和接受。

互動(dòng)假設(shè)(Ellis，R)。互動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在增進(jìn)有效輸入中所扮演的角色。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者互動(dòng)的過(guò)程，在與別人交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者比較容易受到啟發(fā)或發(fā)現(xiàn)自己忽略的知識(shí)。學(xué)習(xí)者之間彼此的合作和信任使得他們有更多的機(jī)會(huì)彌補(bǔ)理解方面的缺失。

語(yǔ)言輸出假設(shè)(sW8in，M)。語(yǔ)言輸出假設(shè)認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入固然必要，但學(xué)習(xí)者也需要運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)等等輸出。合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)各種不同的活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供許多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

三、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

為了體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，筆者在兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了為期18周的對(duì)比試驗(yàn)，試驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)法，非試驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。該試驗(yàn)包含以下三個(gè)階段。

一是準(zhǔn)備階段。試驗(yàn)班的學(xué)生分成7個(gè)小組，每小組7人。小組先由學(xué)生自愿組成，教師根據(jù)學(xué)生性別、英語(yǔ)水平、性格、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略按照差異性原則對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)小組成員輪流擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色。小組領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)小組活動(dòng)負(fù)責(zé)，分配組員任務(wù)，監(jiān)督任務(wù)完成。其他組員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和小組活動(dòng)的不同要求，輪流承擔(dān)報(bào)告者、記錄者、指導(dǎo)者等不同角色。這一階段的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠明確自己在小組中是不可或缺的一員。

二是小組活動(dòng)階段。在這一階段中，學(xué)生參與了各種各樣自己設(shè)計(jì)或老師建議的活動(dòng)。歸納起來(lái)有三類(lèi)：(1)認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)：在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生處于模擬場(chǎng)景中，需要根據(jù)實(shí)際情況判斷、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，例如場(chǎng)景對(duì)話，話劇表演等。(2)探索性活動(dòng)。學(xué)生需要在課前根據(jù)某一主題搜集資料，并在課堂上做出報(bào)告，向全班展示在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。例如課文背景介紹，或相關(guān)主題鏈接。(3)精神運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)主要是發(fā)展學(xué)生的某一特定語(yǔ)言技能。例如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練。為了鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與活動(dòng)，教師及其他同學(xué)按照5分制給小組和個(gè)人表現(xiàn)打分。這一成績(jī)直接記入學(xué)期總成績(jī)。

三是檢測(cè)階段。在這一階段，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)。小組成員定期對(duì)一段時(shí)間以來(lái)小組的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，并討論如何在今后改進(jìn)合作。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將討論結(jié)果反饋給教師。同時(shí)，教師定期和部分學(xué)生交換對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并對(duì)下一學(xué)習(xí)階段的工作做出指導(dǎo)。

四、結(jié)論

在試驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的相關(guān)數(shù)值進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)下表：

雖然兩個(gè)班的考試成績(jī)懸殊不大，但是在自愿者一欄，兩者之間的差距是顯而易見(jiàn)的。這表明試驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著更積極主動(dòng)的態(tài)度。結(jié)合教師的觀察以及與學(xué)生的訪談，合作學(xué)習(xí)在試驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用：

學(xué)習(xí)愿望被激發(fā)起來(lái)了。各種學(xué)習(xí)活動(dòng)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；在小組成員共同努力下取得的成就增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)所提供的更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愿望。

學(xué)習(xí)態(tài)度改變了。由于在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生必須自己制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，完全依賴(lài)和等待老師的幫助是行不通的。對(duì)大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是枯燥而無(wú)聊的，而是充滿(mǎn)了機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)和成功的喜悅。

學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種小組成員彼此合作，小組之間彼此競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。試驗(yàn)表明，學(xué)生不僅從老師那里學(xué)習(xí)，彼此之間也在互相學(xué)習(xí)。而且，同齡人之間的交流少了權(quán)威的壓力，多了一份輕松和自然，有助于幫助學(xué)生克服害羞和緊張情緒。同時(shí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又成為一種動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生更勤奮地工作。總之，在合作學(xué)習(xí)中形成了一種和諧而又有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

雖然這只是一次小規(guī)模的嘗試性試驗(yàn)，但試驗(yàn)結(jié)果還是令人感到欣慰的，約87％的學(xué)生認(rèn)為自己在合作學(xué)習(xí)中受益，并喜歡這一學(xué)習(xí)模式。由于本試驗(yàn)存在試驗(yàn)人數(shù)、時(shí)間、學(xué)習(xí)資料不足等方面的因素，試驗(yàn)當(dāng)中還遇到了一些較難解決的問(wèn)題，存在很多值得進(jìn)一步完善的地方，但筆者相信隨著這一領(lǐng)域研究的開(kāi)展，加上更多經(jīng)驗(yàn)和理論的支撐，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域會(huì)更有用武之地。