大學(xué)英語課堂教學(xué)中的言語控制

一、課堂教學(xué)言語與大學(xué)英語教學(xué)

課堂教學(xué)言語(teaching speech)是教師的職業(yè)言語之一，是教師課堂教學(xué)中傳授知識培養(yǎng)學(xué)生智力的話語，它不僅僅包括教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)智力能力時的言語活動，也包括為了順利完成教學(xué)任務(wù)而在課堂上進(jìn)行的組織管理學(xué)生時的言語活動，還包括少量的教育性言語活動。它是教師最主要的工作言語活動。它是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，在特定的教學(xué)環(huán)境下，在有限的時間內(nèi)所使用的語言。它不是一般的交際言語，更不是文學(xué)言語，它實(shí)實(shí)在在是教育學(xué)、教學(xué)法領(lǐng)域里的專業(yè)言語(disciplinary speech)。在使用的過程中，它必須遵循教育學(xué)、教學(xué)法的原理、規(guī)律和方法。教師在講授的同時，要向?qū)W生發(fā)問，還要回答學(xué)生的問題，有時還要向?qū)W生發(fā)布指示，提出要求，要分析、闡釋知識的道理，讓學(xué)生明了學(xué)科知識，訴諸于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，教師言語中的對話要在教師引導(dǎo)下按照教師設(shè)置的目標(biāo)和方式進(jìn)行，并且夾雜在以教師講授為主的言語中。

大學(xué)英語教學(xué)(College English Teaching)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(College English)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。同時，大學(xué)英語課程不僅是一門語言知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時也應(yīng)該充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

二、提出大學(xué)英語課堂教學(xué)言語控制的理論依據(jù)

現(xiàn)代語言學(xué)研究認(rèn)為，言語的“意義”，是指人們在具體的交際環(huán)境中運(yùn)用語言時所產(chǎn)生的，與當(dāng)時特定語境相聯(lián)系的特指性意義。它不僅僅是具體的，而且是靈活多變的，往往受交際場合或上下文的影響而發(fā)生種種變化。大學(xué)英語課堂教學(xué)言語語義，首先要求大學(xué)英語教師，清楚、準(zhǔn)確地再現(xiàn)英語知識，以再現(xiàn)性語義系統(tǒng)為主；其次兼顧主體表現(xiàn)性語義系統(tǒng)。

言語行為理論的創(chuàng)始人——英國哲學(xué)家奧斯汀(AUStin)認(rèn)為，要使“言”有效地實(shí)施成有所“為”，首先，發(fā)話人必須具有實(shí)施某行為的能力；其次，在實(shí)施某一行為中，行為的對象必須合適。行為實(shí)施人對自己要實(shí)施的行為必須真心實(shí)意地履行使“言”有效地所“為”；再有，行為對象必須產(chǎn)生因行為實(shí)旋帶來的結(jié)果或影響。

大學(xué)英語課堂教學(xué)言語活動作為言語活動的一種，它的根本任務(wù)在于較好地運(yùn)用自然語言向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，同時向?qū)W生表達(dá)自己的情意，并且透過學(xué)生的言語活動確切領(lǐng)會學(xué)生的意和情，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的雙向交流，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。為此，大學(xué)英語課堂教學(xué)言語應(yīng)該追求理想的表達(dá)效果，基于課堂教學(xué)的言語義系統(tǒng)和奧斯汀(Austin)的言語行為實(shí)施的合適條件，盡可能使自己的話語在修辭上確切、規(guī)范、得體、經(jīng)濟(jì)，易聽易懂；追求理想的領(lǐng)會效果，使自己的領(lǐng)會迅速、準(zhǔn)確、全面、透徹。

三、實(shí)行大學(xué)英語課堂教學(xué)言語控制的一般途徑

1.遵守語言規(guī)范，使用有確定性規(guī)范性理性意義的詞語，確切傳達(dá)教學(xué)信息

教學(xué)言語的再現(xiàn)性語義的實(shí)現(xiàn)，首先有賴于語言的理性意義的實(shí)現(xiàn)在使用語言再現(xiàn)性傳遞信息時，語言的理性意義占有最突出的地位。根據(jù)上面的論述，大學(xué)英語課堂教學(xué)正是憑借語言理性意義的實(shí)現(xiàn)來再現(xiàn)性傳遞知識信息。理性意義是詞語意義中穩(wěn)定的核心部分，是語言不可缺少的基本組成部分。如果沒有理性意義，就無法通過語言傳遞信息。所以，大學(xué)英語教學(xué)同樣要注意使用明確的理性意義的詞語，使教學(xué)言語準(zhǔn)確、科學(xué)地再現(xiàn)英語知識，讓學(xué)生一聽即明，提高學(xué)生的英語知識水平。

2.因材施教，使英語言語適應(yīng)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，達(dá)到理想的表達(dá)效果

因材施教是教學(xué)論的重要原則之一，它要求教師在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。這無疑也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)所要求的。教師在教學(xué)言語表達(dá)過程中，對語言從內(nèi)容到形式的選擇都要注意它是否能被大學(xué)生所準(zhǔn)確理解和接受學(xué)生對教學(xué)言語的接受與領(lǐng)會既是對教師教學(xué)言語表達(dá)水平高低的檢驗(yàn)，又是評價教學(xué)效果好壞的直接尺度。學(xué)生不同，其對教學(xué)言語的領(lǐng)會能力也不同。年齡不同，對言語的接受與領(lǐng)會能力自然有很大的不同。大學(xué)生有一定的英語知識積累、較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和一定的認(rèn)知水平，同時抽象思維能力較中學(xué)生而言，有很大的提高，他們對言語的領(lǐng)會與理解相對而言，比較容易接受抽象、概括、簡潔、明了、理論性較強(qiáng)的講解。

3.注重英語言語語音形式的簡潔、清晰、明白，增強(qiáng)言語領(lǐng)會效果

大學(xué)英語教學(xué)中言語的雙向活動，既有教師表達(dá)、學(xué)生領(lǐng)會，也有學(xué)生表達(dá)、教師領(lǐng)會。為了有效控制教學(xué)言語，教師很有必要領(lǐng)會學(xué)生表達(dá)。英語語音形式的簡潔指英語語音干凈利落，不拖泥帶水，不恩恩啊啊，不重復(fù)自己的話語，少有口頭語病，少有無意義的插入語、英語發(fā)音吐字清楚，字音字節(jié)清楚，說的過程中不吞食音節(jié)，語調(diào)舒緩、語速適當(dāng)、停頓合理、意群恰當(dāng)?shù)龋啙嵟c正確規(guī)范有密切的聯(lián)系。正確、規(guī)范的語言可以保證言語的簡潔，避免其由于不規(guī)范而造成的重復(fù)、啰嗦；簡潔與清楚明白更有密切聯(lián)系，簡潔的語言更加強(qiáng)了教學(xué)言語的清楚明白，保證學(xué)生聽得清楚明白。

4.以學(xué)生在課堂中的具體語言為依據(jù)，注意傾聽，力避歧義理解

在課堂教學(xué)中，和教師一樣，學(xué)生要表達(dá)的思想感情絕大多數(shù)都裝在自己的言語中。雖然體態(tài)語也可表達(dá)一定的情與意，但只是自然語言的輔助手段，通過察言觀色來領(lǐng)會學(xué)生的思想感情是有限的，遠(yuǎn)不如聽話所領(lǐng)會的多，也不如聽話所領(lǐng)會來的直接，言語形式本身負(fù)載的意義始終居于首位。

以學(xué)生的具體言語為依據(jù)，就是教師在學(xué)生發(fā)問或回答問題時注意傾聽其中的信息意義、情感意義，不誤聽，不想當(dāng)然地猜測話語之外的意義，不以自己的心理定勢去理解學(xué)生話語的含義，不捕風(fēng)捉影，不憑空虛構(gòu)，不先入為主，不固執(zhí)己見，而是緊扣言語本身去理解話語意義，保證領(lǐng)會與表達(dá)之間的不走樣由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和中心地位，養(yǎng)成一些教師以我為中心的師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于以自己的思維方式和認(rèn)識能力來理解學(xué)生的話語，表現(xiàn)出自以為是的特點(diǎn)，往往聽不進(jìn)學(xué)生的解釋，不能以學(xué)生的話語去理解學(xué)生的思想感情。這樣一來，輕者挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問求知的熱情，重者挫傷學(xué)生上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的欲望同時，學(xué)生由于年齡、身份、理解力、知識水平等背景因素的局限，常常對教師言語做出錯誤的理解和領(lǐng)會這樣，教師就該弄清歧義產(chǎn)生的原因是由于話語的語義，內(nèi)顯性語境，還是外顯性語境，然后采取相對應(yīng)的方法，盡量準(zhǔn)確地理解學(xué)生的本來意義，讓師生之間的溝通變得暢通、容易，更好地搞好課堂教學(xué)。