應用型本科機械大類人才培養模式及方案的研究與實踐

摘要：通過對近年來機械專業的人才需求狀況及機械專業發展現狀的分析，闡明了機械本科大類招生、分類培養的必要性，對應用型本科機械大類人才培養模式、培養方案進行了有益的研究與探索。

關鍵詞：應用型本科；機械大類人才；培養方案

一、機械大類人才培養的研究背景

機械工業是國家經濟建設、社會發展的支柱和基礎產業，與機械工業緊密相關的機械工程學科是高等教育的支柱和基礎學科之一，因此，機械類人才的培養在整個教育中占有極其重要的地位。高等教育實踐證明，學生過早進人專業學習會導致知識面偏窄，限制了學生的視野和創新能力的發揮；傳統意義上的專業教育，與計劃經濟體制的管理模式相關，實行的是同一層次的所有人，都遵從同一種培養方案、同一種學習要求，培養成具有一樣或是大體一樣的知識結構的人；隨著社會主義市場經濟的建立，要求學生不僅要有扎實、寬厚的專業背景，而且要成為具備終身學習能力、擴展知識領域的潛力和適應市場多變的復合型、應用型人才；此外，當今科技發展極大地豐富了機械學科的內涵，使傳統的機械學科與其他學科，如信息學科、材料學科、管理學科和人文學科的邊界越來越模糊，相互聯系越來越緊密；因此，許多高等教育研究者呼吁，機械類人才培養模式應積極進行專業調整，以適應時代的進步與科技的發展。按大類招生順應了由“單一”、“過窄”的專業面轉向“拓寬”、“適應”的知識面的新形勢，是學習型社會發展的需要，是強化創新教育、提高創新能力的需要，是滿足學生心理變化和個性發展的需要，給學生提供了更多的專業選擇空間。為此，淮陰工學院對應用型本科機械大類招生的人才培養模式、培養方案進行了有益的研究與探索。

二、機械大類人才培養模式探索

淮陰工學院機械本科大類招生、分類培養，是指確定機械設計制造及其自動化專業(含數控技術方向)、材料成型及控制工程專業按機械大類招生，實行“2+1+1”三段式人才培養模式。具體的說就是：前兩年主要開設機械類各專業公共課程和學科門類平臺課程，讓學生接受社會科學基礎、自然科學基礎和學科平臺基礎教育；兩年后，按照“立足市場需要，考慮個人志愿，擇優分流，綜合平衡”的原則，分專業(方向)；第三年主要開設學科(專業)整合基礎課程和部分專業核心課程，主要讓學生接受學科(專業)基礎教育，掌握學科(專業)基本理論知識和基本業務技能；最后一年主要開設部分專業核心課程和專業(方向)分組課程，進行畢業實習、畢業設計，強化創新素質培養，讓學生接受專業(方向)教育和工程綜合實踐訓練。在基礎階段(前二年)夯實文化基礎，在中間階段(第三年)加厚專業基礎，第四年精修專業，構建“寬、厚、精”(2+1+1)三段式人才培養模式。

三、人才培養方案改革要點

按大類招生人才培養模式是先進的教育思想和理念的表現，它順應時代潮流和人才市場發展的需要，它將較多學科下的專業合并招生，其人才培養方案就不能照搬原有的模式，要通盤考慮大類所涵蓋的各專業的共性和差異。淮陰工學院機械大類招生人才培養模式、培養方案的改革思路是：“以社會需求為導向，強化育人為主要內容的素質教育觀，堅持‘育人為本，質量第一，開拓創新，凸顯特色’，把育人作為本專業的根本，把質量作為本專業的生命，把學生實踐與創新能力的培養作為本專業的重點。”

培養方案是培養模式的具體執行形式，我們在制定培養計劃時遵循下列原則：“加強基礎、拓寬專業，增強學科的社會適應性；注重實踐、突出工程、加強學科的工程系統性”。具體做到以下幾個要點：

1.通識教育與專業教育相融合，促進學生全面發展。通識教育的實質是全面發展教育。通識教育蘊涵于各門課程的教學實踐之中，通過通識教育與專業教育的全面融合，促進人的全面發展，在“通”上求“專”，在“專”上求“通”。實施通專融合的教學模式的核心是課程體系中“通”與“專”的融合和教學與實踐的融合。通識教育課程要根據不同階段大學教育目標的不同進行修正與調適，建立基于學分制的課程體系，包括核心課程、分類選修課程與自由選修課程。通識教育包括“兩課”教育、軍訓體育、語言文學、文化素質、自然科學、技術科學、社會實踐等七類課程的教學，課外開設不定期“講座”，講座分為人文與自然科學、專業兩大類，每個學生在修讀期間要選聽兩類講座并獲取相應的學分。

2.整體優化課程體系，實行模塊化教學，活化專業方向。教學內容和課程體系改革是改革人才培養模式的落腳點。從人才培養全局出發處理好主干學科與相關學科、理論與實踐、知識能力與素質、課內教學與課外指導等方面的關系，在各門課程設計上，從人才培養要求出發，打破課程專業、學科界限，將彼此內在聯系緊密的課程進行整合，注意知識內容的相互融合、滲透以及系列課程之間的銜接。所有課程按學生修讀的要求分為必修課、選修課、實踐教學三大體系；按其作用和功能具體分為五大模塊課程：公共課程模塊、基礎課程模塊、專業課程模塊、選修課程模塊、實踐教學模塊。

3.擴大內容新穎的專業(方向)前沿選修課。根據工程技術應用型人才培養要求，適度降低必修學時，擴大內容新穎的專業(方向)選修課，彌補專業(方向)必修課時的不足，使學生獲得必需的專業(方向)基礎知識。減少了學生課堂負擔和精神壓力，有利于發揮學生主體思考和創造性，使學生有更多選擇空間，變“被動”為“主動”。

4.構建獨立的實踐教學體系，加強實踐能力和創新精神的培養。大類招生培養屬于不定式、寬口徑培養，這就要求我們對原來各專業各自為戰、分散的實踐教學模式進行改革，而從全局出發，科學、系統地設置大類招生的實踐教學體系。實踐教學計劃在設計時既要考慮實踐教學的承繼性，確保實踐教學能順利開展，滿足教學要求又要結合大類招生培養對人才培養規格的要求，重新整合原有實踐教學項目和資源，科學規劃和設計實踐教學環節，使該模式培養出的人才專業素養更高、實踐技能更強。

(1)構建“一條主線、三根支柱”的實踐教學體系(一條主線，以培養機械工程應用和創新能力作為貫穿整個實踐教學體系的主線；三根支柱，以機、電、計三方面知識和應用能力作為支撐機械工程類專業學生工程應用和創新能力的三大支柱，圍繞三大支柱構建實踐教學平臺)。一方面，要注重實踐教學體系內部的各門課程和各教學環節之間的相互銜接；另一方面，要從整個專業人才培養計劃的整體優化考慮出發，處理好實踐教學與理論教學之間的關系。加強實踐教學與理論教學相結合、建立起基本操作與基本理論相結合、傳統工藝與現代技術相結合、技能訓練與素質教育相結合、實習與實驗相結合、課內與課外相結合、產學研相結合的人才培養機制。

(2)將實驗內容進行了調整和組合，分專業、模塊、層次、項目供各個專業進行選擇。過去的專業課實驗，大多是附在各門課程之中，單獨開設，互相很少聯系，甚至毫無聯系，而且多為驗證性實驗。大類招生后，專業(方向)學時減少了，原來的實驗無論在設置方法上或者是時間安排上都是不適應了，為此，我們將前后聯系、由淺入深、自成體系的專業實驗進行組合，構成獨立實驗課。實驗課的獨立開設，利于不同課程知識的聯系和綜合，也有利于設立綜合性和設計性實驗項目。

(3)加強學生的創新精神、創新意識和創新能力的培養，設置足夠的實踐選修學分、創新學分，鼓勵學生自主設計實踐項目，鼓勵學生參與科技活動，以加強創新精神和創新意識的培養。