形成性評價在大學英語口語教學中的應用

摘要：本文論述了大學英語口語教學中實施形成性評價的必要性，并通過親身的教學實踐來分析形成性評價實施的效果，以及形成性評價在實施過程中應注意的幾個問題。

關鍵字：形成性評價，大學英語：口語教學

目前隨著大學英語教學改革的不斷推進，許多高校在大學英語課程考核中增加了口語測試部分，借以評價學生的英語口語水平和促進口語教學，并力圖以此來督促學生加強英語口語練習和提高對口語的重視程度。然而過多地依賴于口語測試這樣的終結性考試來評估口語教學和學生口語水平，不利于口語教學的改進和培養學生語言實際運用能力。而且一些學校通常在考試前一兩周提前告之學生考試類型和范圍，要求學生根據一些話題表述，而且話題相對比較集中。有的同學知道題目后便分組準備，通常把每個話題的內容寫出來，和同組同學排練。口語考試時，就把提前準備好的的內容當場復述一遍。這樣的口語測試并不能全面真實地反映出學生的真正口語水平和口語教學水平，忽視了對語言本身的運用和制約了交際能力的提高。教師也無法及時了解學生平時口語學習情況，很難及時調整和改進教學。因此，在大學英語口語教學中，不斷完善口語評價體系、增加形成性評價的內容，以推動和促進口語教學顯得尤為必要。

一、形成性評價的作用

形成性評價(formatlve assessment)是1967年由美國的評價學專家斯克里芬(M.Scriven)提出的，后被美國的教育學家布盧姆(B.S.Bloom)引進到教學領域。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價采取課堂和課外活動的記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調查等形式對學生的學習進展進行持續評價，它除了評價知識、技能等可以量化的方面外，更適合于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。

進行形成性評價，教師可以在口語教學中通過多種途徑及時發現學生的口語學習需求和學習困難，用以調整和改進教學。同時，學生在課上口語表現的及時反饋也有利于學生反思和調控自己的學習進程，增強其學習自信心，從而更加積極地參與教師在課堂上組織的教學活動，形成教與學的良性循環。

本課題組嘗試利用形成性評價促進大學英語口語教學的創新與改革。本次研究選取了中國勞動關系學院工會學系06級社會工作專業的學生為研究對象，采取課堂和課外活動的記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調查等形式對試驗班學生進行全程的跟蹤研究，一個學期后把實驗班的學生與普通班的學生進行比較。通過對數據的分析，我們發現形成性評價對口語教學產生了如下幾個方面的促進和影響。

1.形式多樣的活動使學生學習英語的興趣提高，使學生的學習積極性、自覺性提高，課堂參與程度提高。通過問卷調查和訪談，絕大多數同學認為把平時口語成績納入最終成績有助于學習自覺性的提高。因此，平時口語成績的記錄就成為我們實驗的一個重要內容。一個學期后，我們對學生的主動發言率進行了統計，結果發現，因為學生擔心平時口語成績會影響到自己的期末成績，因此實驗班的學生不僅積極參與課堂活動，而且表現突出。同時接近90％的學生認為形成性評價給予他們極大的發展空間，這種強調過程的評價，更多地為他們提供了一個自我展示的平臺和機會，激發了他們“說”的積極性和主動性。久而久之，這種過程性評價使學生由被動、強迫地“說”變成主動、有興趣的“說”，使學生建立起“說”的成就感和自信心。

2.有利于學生自主學習能力和創新意識的的培養。自主學習能力是學生在學習過程中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于利用科學的學習方法，合理安排自己的學習時間，善于積極思考，敢于質疑問題和難點，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。因此我們要提供多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，從而提高學生的創新意識和實踐能力。而在實施形成性評價的準備過程中，學生需要根據自己的興趣、專長來自己選題，變被動學習為主動學習，提高學生自主學習意識和自主學習能力，同時也為學生提供展示創造性思維和動手能力的空間。此外，在實施學生自評或互評的課堂評價時，學生成了課堂教學活動的主體，教師只是課堂教學活動的組織者和管理者，也實現了真正意義上的“以學生為中心”的教學模式。

3.學生交流增多，團隊精神和合作意識明顯增強。大多數課堂及課外活動都需要學生通過合作來完成，在這一過程中增加了彼此的交流，了解自己和他人的口語水平，有利于學習他人長處，不僅語言本身，而且交際能力也得到了提高。同時這些活動又與學生平時成績相關，學生在準備這些活動時非常認真和投入，表現出了很強的集體榮譽感。

4.形成性評價對教師起到激勵的作用。形成性評價體系要求教師在整個教學過程中組織、實施形式多樣的第一課堂及第二課堂活動，建立和完善平時成績冊、學生檔案、學生自評互評記錄等材料，對學生的表現實行動態管理。這樣才能使教師深入的接觸學生，了解學生，平時的教學信息反饋才能便于教師反思教學行為、調控教學策略，提高課堂教學效率。所以這種評價體系可以激勵教師建立一套完整規范的管理制度，使教師的教學和管理更加規范和具體，避免了隨意性。

實踐證明，利用形成性評價促進大學英語口語教學是成功的、有效的。如果形成性評價運用合理，能夠幫助學生強化學習動力、增強學習自信、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率、提高學習的主動性、積極性，培養合作精神，提高學生的自主學習能力和英語綜合運用能力，同時這種評價體系也有利于規范教師的教學管理，及時調整教學策略，提高教育教學水平。

二、大學英語口語教學中實施形成性評價應注意的問題

1.尊重學生的個別差異和個性特點，突出學生的主體地位。由于形成性評價是對學生學習過程的評價，是為學生發展和進步而進行的評價，因此教師應鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調動他們的積極性，變被動學習為主動學習。對沒有準備充分或一次考評不理想的學生，不應立即評價，可再給他們一次或幾次表現的機會。對于英語底子略薄，課堂主動參與性不強的學生，教師應創造平等、包容、寬松的學習環境，對學生所做的每一次嘗試都給予肯定，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功，促進學生自主學習能力的獲得和提高，并為其終身學習奠定基礎。

2.要結合教學內容，靈活設計評價活動。形成性評價的內容要與教學大綱相吻合，要與教學內容保持一致，應考慮學生實際水平，內容要貼近學生生活，密切結合課堂教學，力爭在“學中評，評中學”。而且評價方式要多樣化，除了運用固定分組討論、情景對話、復述、演講、開放性問題回答、電影評論等評價方式外，還可以嘗試故事接龍、繞口令、講笑話、英文電影配音表演等游戲，還要嘗試同伴互評和自我評價等，形成師生互動、生生互動的口語課堂，將評價和學習融為一體。教師要利用評價信息改進教學，積極創新。事實上我們通過問卷調查發現：實驗班100％的學生喜歡這些活動，74％的學生能積極參與進來。在參與的學生中，100％的學生認為從這些活動中得到了鍛煉，不僅提高了英語語言的運用能力，而且鍛煉了自己的團隊合作能力。

3.用經常性評價代替偶然性評價。形成性評價是一種過程評價，教師要用各種方法定期組織評價活動，活動之后，教師要收集、記錄、整理、分析評價結果，及時給予學生反饋，再加上形成性評價有較大的自主性和靈活性，所以教師在對學生學習過程的評價要比對學習結果的評價花費的精力和時間多而且難度大。如果教師不能做到系統化和長期堅持，而只是教師課堂上隨意的、即興的評估活動，那么形成性評價將失去其作用和效果。因此，教師需要有恒心、毅力，并且要科學整體規劃。

4.要不斷做好總結。在學生自評、互評之后，教師要作小結，積極、正面的評價學生。找出學生學習的優缺點，及時反饋給學生，讓學生了解自己的差距和不足，使學生在下次課堂上有的放矢，學習更加具有目的性。教師也需要不斷學習與積累課堂教學形成性評價與調控策略的理論與技巧，不要影響教學效果和課堂節奏。同時也應通過收集評價信息，分析教學中存在的不足，及時對教學活動進行調整，提高教學質量。

三、結論

形成性評價是一種質性評價，它能夠全面、客觀、科學、準確地為師生提供發展信息，它有助于促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本提高。所以要將形成性評價和口語教學緊密地結合在一起，從而提高學生興趣，及時反映學生口語的真實水平，以期達到以評促教，以評促學的效果，穩步提高學生英語綜合應用能力，實現《課程要求》的教學目標，培養更多適合我國社會發展和國際交流需要的合格人才。