設計基礎課程教改之反思

摘要：構建合理的課程教學框架，注重培養學生關注周圍的設計生活習慣，養成良好的設計思維方式。提高設計基礎課程教學質量就如同打地基不可忽視。

關鍵詞：設計基礎；教學改革；設計思維方式；設計生活習慣

高校教學改革是很嚴肅的課題，為什么要改革，是要有依據和需要的，我國高校有了設計專業，就不得不提包豪斯，包豪斯被迫關閉50多年后，至今，它還在繼續影響著設計教育。它系統性的教學模式減少了設計教育中的盲目性，大大地縮短了摸索的過程，對我國現代設計教育起到了廣泛的指導和積極的推動作用。

但是放眼今天的設計教育，一味“抄襲”包豪斯的教學習作，是不是正與包豪斯當年的辦學宗旨相違背呢?包豪斯的重要性在于它改變了以往傳統的教學模式，當年包豪斯的教學理念是符合那個時代的產物。近10年來，隨著時代的發展，今天人們所見的事物與幾十年前人們所見到的事物有著巨大的差別，設計基礎教育內容如果幾十年不變是難以想象的。教改反饋的信息也令人反思，構建合理的教學框架和培養學生正確的設計思維方式是我們必須要重視的。

一、設計基礎課程教改之大背景

在此以“立體構成”課程為例，這門課程正從一門思維訓練課程變成一門手工技能課程，它發生了本質的變化，失去了包豪斯時期的那種活力，變得刻板、僵化。造成這種情況的原因很多，其中教材的誤導起了很壞的作用。國內立體構成課(包括平面構成和色彩構成等基礎課)教材泛濫，真正將其課程的目的、意義、內容、方法、原理等進行全面介紹的少之又少，給學習者造成了嚴重的誤導。一些院校甚至將其降低到了小學手工制作的程度。

正是在這樣的設計教育大背景下，近10年來，一些高校率先對設計基礎課程進行教學整合，有的學校將“三大構成”整合為一門課程，以工業設計專業為例，統稱為“造型設計基礎”課程，課程內容也發生了很大的變化。有的學校將立體構成課程改為立體視覺傳達課來加以區別。這樣做的目的就是要擺脫課程內容老化、僵化，基礎課程和專業課程嚴重脫節的狀況。很多高校隨后也根據自己學校的實際情況著手構成設計教改。

二、設計基礎課程教改之現狀

廣西工學院經過兩年的教改實踐及學生反饋信息情況表明，教學效果不太樂觀。在教學過程中，有些課題訓練，著重點在于培養學生的想象力和創造力，為此特意安排一些課題設計：形的語義設計、方式定義設計、紙坐具設計、鳥巢設計等等。課程設計的目的是利用人的本能的好奇心、刺激感，啟發靈感，挖掘潛在的智能，拋棄傳統的、偏見的、經驗的約束，從而養成好的設計思維方式。但是有些學生認為作業的最后形式和立體構成沒有什么兩樣，作業相比立體構成而言，只不過是換湯不換藥的文字游戲而已。造成這種局面的原因是多方面的：

1.設計學生生源現狀。目前的初、中等教育嚴格地講，幾乎沒有設計教育，因此，大部分新生就暴露出如下問題：設計觀；無論藝術考生還是理工科入學的新生，要么將設計等同于藝術，要么將設計等同于裝飾，要么對設計一點也不了解。藝術觀：認為寫實性表現是天經地義的基礎，“畫得好壞”就決定設計能力。形式意識：由于某些影響，或將其理解為“工藝美術”的美化手法，或毫無認識。問題求解觀：認為解決問題的途徑非此即彼，不去尋求兩個以上的途徑。尤其是理工科院校，招生來源文理兼收，學生對設計的認知度本身很脆弱。如果“三大構成”和已經整合了三大構成的課程同時存在，有些課程設計內容相近，學生對課程設置產生疑問是理所當然的。

2.與專業設計課程的關系有待改善。設計基礎課程是專業課程的重要銜接課程，兩者的關系理應十分密切。不顧兩者的聯系強行地將其分割開來，彼此孤立地進行授課，設計基礎課程對專業設計課程的作用就會大打折扣，甚至無法發揮其應有的作用。

3.設計基礎教學主導地位不夠突出，缺乏溝通和交流，缺乏研究機制。對我國的設計教育來說，造型設計基礎教學還是一個新生兒，由于種種原因，許多仍想維持傳統設計教育模式的教育工作者，常常或多或少地拒絕接收這一新生兒，加之一些管理者的認識有限，從而使得造型設計基礎教學未能發揮其應有的作用。造型設計課程的內容并不是固定不變的，構成設計也并不是不可調整的，隨著社會和科技的發展，其內容也可以做適當的調整。由于認識和研究水平的差異，不同的地方，造型設計基礎課程的實質內容有一定的差異，為此，加強相互的溝通和交流是非常必要的。要想提高造型設計基礎教學的水平，建立和完善其研究機制勢在必行。

三、培養學生注重“設計生活習慣”的重要性

課堂上我們總是在強調設計基礎課程是為專業設計教學服務的，無論在課堂上如何說明教學目的的重要，講多少的大道理，學生都不一定會信服，因為學生是一個個有一定主見和自我意識的個體，他對老師講的道理是否合理是要打個問號的，只有在現實生活中和實際課題中進行體會，才會相信。否則學生目的不明確，思維方法混亂，其行為就是一種盲動、隨從或被迫。

課程教學好壞的因素和教師的認知度和教學過程的掌控度密切相關，教學過程中教學方法尤為重要。在作業的制作過程中，開發學生的認知度比作業工作量更重要，尤其是理工科學生。為此，在教學過程中培養學生的觀察能力和鑒賞能力是重要的環節；并且在觀察的同時，要由此及彼，換位思考，這樣做才是創新設計的源泉。像沃爾沃公司對蝗蟲群飛卻相互不會碰撞的特性進行研究，發現在蝗蟲的尾部有一器官的作用就是當身邊的蝗蟲馬上要碰撞自己時，就會調整方向，不讓自己和同伴相撞，所以說大片蝗蟲一起飛，它們永不相撞。根據這個研究發現，沃爾沃公司正在研究在汽車的尾部安置一感應器，當后面有車快靠近自己時，及時向司機做出反應，以避免交通事故的發生。沃爾沃公司計劃在未來10～15年上市。近年來一些高校的考研題目像飲水機外觀設計、投影儀外觀設計、收銀機外觀設計、候車亭外觀設計等都是身邊常見的事物。當我們逛街時沒有“多余的”設計想法，這些考研題會讓我們望而卻步。所以學生應該在老師的引導下養成靈動換位思考、自覺養成注重生活細節的設計生活習慣尤其重要。讓學生深切地感受到設計就在身邊，看見身邊的事物時就能用設計的眼光去思考，只有這樣學生才有興趣很快融入設計的理念氛圍之中。

四、結語

孔子言：“其身正，不令其行，其身不正，雖令不從”。可想而知，在教學過程中，教師正確的引導是很關鍵的。教學如何相長，來自教師和學生的雙向互動，正確的引導首先要建立在組織有序的整體教學框架環境里，引導學生自覺養成好的“設計生活習慣”，只有這樣學生才會對設計產生濃厚的興趣。可以說設計思維方法合適與否，決定于學生的設計觀。有正確設計觀的學生就不會被一些文字游戲所迷惑，對課程的評價就會有比較正確的看法和客觀的評價，出現的種種疑惑就可以迎刃而解，并在不斷的設計學習過程中，提升設計能力。