德育對(duì)心理健康教育影響的利弊分析

摘要：德育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合和積極互動(dòng)，不僅體現(xiàn)在心理健康教育對(duì)德育的意義，同時(shí)也體現(xiàn)在德育對(duì)心理健康教育的啟示和推動(dòng)。目前，研究心理健康教育對(duì)德育意義的較多，而研究德育對(duì)心理健康教育影響的較少。本文分別從正反兩方面就德育對(duì)心理健康教育的影響進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：德育，心理健康教育；影響

1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見》中就把心理健康教育(以下簡稱“心育”)作為一條新的舉措，納入到了德育工作領(lǐng)域，希望通過心育改善德育工作的現(xiàn)狀，提高德育工作的實(shí)效性。因此，如何有效地實(shí)現(xiàn)德育與心育的有機(jī)結(jié)合和積極互動(dòng)，在促進(jìn)心育對(duì)加強(qiáng)德育科學(xué)化和提高德育實(shí)效的同時(shí)，更好地發(fā)揮德育對(duì)心育的啟示、推進(jìn)心育的發(fā)展、建立有中國特色的學(xué)校心育模式，這是一個(gè)值得深入探討的課題。

一、德育對(duì)心理健康教育的正向影響

我國的德育工作有著優(yōu)良傳統(tǒng)，向來被認(rèn)為是教育的重中之重。相比之下，心理健康教育的理論建設(shè)和實(shí)踐探索都還處于摸索階段。心育可以利用德育寬廣的背景和厚實(shí)基礎(chǔ)來促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

1.德育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生心理的健康發(fā)展。人的心理活動(dòng)，精神活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。特別是作為心理的穩(wěn)定傾向的世界觀，在人的整個(gè)心理活動(dòng)中，處于核心的地位，對(duì)人的心理機(jī)能起著調(diào)節(jié)、支配的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多大學(xué)生就是因?yàn)槿狈γ鞔_、科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才會(huì)像生活激流中沒有舵的孤舟，自己也搞不清終究要駛向何方，隨波逐流，最后造成心理創(chuàng)傷。在人的意識(shí)結(jié)構(gòu)中，心理層面處于相對(duì)較低層次的位置，而思想觀念層面則處于較高層次的位置。思想屬于意識(shí)層次，政治思想、道德觀念等在各種意識(shí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而心理既包括意識(shí)也包括無意識(shí)。因此，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有高屋建瓴的認(rèn)識(shí)，從而能以寬闊的視野、豁達(dá)的胸懷對(duì)待社會(huì)、對(duì)待人生，也才可能保持健康的心理和正確的行為方式。

因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行心育的同時(shí)，還必須始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育，幫助大學(xué)生樹立崇高的人生價(jià)值觀。只有樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界辯證地進(jìn)行思考，克服認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化，防止看問題的片面、割裂和偏執(zhí)以及情感上的偏激和性格上的孤傲和軟弱，從而能夠采取合適的態(tài)度和行為反應(yīng)，做到冷靜而穩(wěn)妥地處理事情，同時(shí)也能心胸開闊，保持樂觀主義精神，提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力，從而有效防止心理障礙問題的發(fā)生，保持心理健康?？傊?，我們不能僅僅停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，解決心理問題上，而要在更高層次上給學(xué)生加以指導(dǎo)，達(dá)到以高尚的道德品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，健康的心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)提高的良好效果，實(shí)現(xiàn)心理健康與心靈高尚的辯證統(tǒng)一和全面發(fā)展。

2.德育隊(duì)伍推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。心育日益受到重視，發(fā)展迅速，這既與當(dāng)代青少年學(xué)生心理問題的日趨增多，急需加以調(diào)整、干預(yù)有關(guān)，也與社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，促進(jìn)了對(duì)人的關(guān)注，對(duì)人的精神生活的重視有關(guān)。而更重要的是，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，德育面臨著一系列的挑戰(zhàn)和新的課題，德育工作者在探索加強(qiáng)和改進(jìn)德育過程中，發(fā)現(xiàn)了心育(特別是心理咨詢)這一新生事物。一些富有開拓、敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神的德育工作者積極投身其中，成了學(xué)校心育工作的開拓者、實(shí)踐者和主力軍。德育工作者積極參加心育，不僅在人員上大大地?cái)U(kuò)充了心育隊(duì)伍，特別是心理咨詢員隊(duì)伍，而且由于給德育工作帶來了實(shí)效，使之逐漸獲得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視與支持，獲得了必要的場所、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等一系列心育發(fā)展所需的外部條件。可以說，德育隊(duì)伍不僅推動(dòng)了心育工作的開展，而且在一定的程度上影響了中國心育(特別是心理咨詢)發(fā)展的規(guī)模、方向、特點(diǎn)。

德育工作者大量介入心育(特別是心理咨詢)，對(duì)于促進(jìn)心育的中國化，拓展心育的領(lǐng)域，豐富心育的功能，使之超越醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，突破心理障礙咨詢模式，服務(wù)于全體、服務(wù)于人的心理健康和全面素質(zhì)的提高，促進(jìn)人格完善，將具有十分重要的意義，而這將成為現(xiàn)代學(xué)校心育發(fā)展的趨勢(shì)和特色。廣大德育工作者參與心育，把心育引入德育，是德育工作者對(duì)新時(shí)期德育的一種創(chuàng)造，是對(duì)發(fā)展我國學(xué)校心育的一大貢獻(xiàn)。

3.德育組織管理促進(jìn)心理健康教育管理體制的完善。學(xué)校設(shè)有不同層次的德育組織機(jī)構(gòu)和眾多的德育工作者，實(shí)行“全員管理模式”。這種全員管理模式經(jīng)過長期的管理實(shí)踐已經(jīng)相當(dāng)完整并且相互配套。而我國學(xué)校心育工作起步于20世紀(jì)80年代初期，經(jīng)過20多年的探索和實(shí)踐，雖獲得了很大的發(fā)展。但是，由于思想認(rèn)識(shí)、工作條件和師資水平等多種因素，我國學(xué)校心育工作發(fā)展很不平衡，工作途徑、方式和方法，尤其是組織管理體系等還存在許多不夠規(guī)范和科學(xué)之處。而德育完整配套的組織管理體系可以給心育的組織管理提供一些啟示。

與德育一樣，心育也是一個(gè)系統(tǒng)工程，兼具有“發(fā)展性、預(yù)防性和矯治性”等多項(xiàng)目標(biāo)，因此，需要全方位考慮，多途徑實(shí)施。而且，心育與學(xué)校教育中的其他各種因素是互相聯(lián)系、互相影響、互相作用的。心育除了有自己專門的實(shí)施渠道，還可在其它心育的一切教育教學(xué)活動(dòng)中滲透，這是因?yàn)樾挠渌麑W(xué)科專業(yè)教育具有相融性。任何學(xué)科的專業(yè)教育都離不開心理活動(dòng)規(guī)律。而且，心育影響是全方位影響，不僅包括課堂教學(xué)中的影響，還有人際關(guān)系、環(huán)境等的影響。因此，心育需要全體教職員工的積極參與，或者我們可以稱之為“全員參與”的管理模式，建立“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)(即校心理健康教育機(jī)構(gòu)為一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，院系總支、輔導(dǎo)員、班主任等為二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)為三級(jí)網(wǎng)絡(luò))”的工作模式，使心育具有時(shí)間、空間、人群三個(gè)維度。時(shí)間上它是一個(gè)連續(xù)不間斷的過程；空間上它存在于課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外；人群中它存在于人際互動(dòng)之中。

二、德育對(duì)心理健康教育的負(fù)向影響

1.易使心育學(xué)科化。即把心育搞成心理健康知識(shí)的傳授和心理健康理論的教育，把進(jìn)行心育的課堂變成了傳授心理學(xué)知識(shí)的地方，課堂上充斥了大量的概念術(shù)語，而考試就考一些名詞解釋、過程步驟，甚至還按學(xué)科知識(shí)體系制定出了不同教學(xué)單元要掌握的目標(biāo)與任務(wù)。這樣的做法完全違背了心育中的主體性和活動(dòng)性原則。心育的目標(biāo)不是單純地讓學(xué)生掌握多少心理學(xué)知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自省、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理素質(zhì)的目的。

2.大量德育工作者從事心育對(duì)心育的發(fā)展也有一些不利影響。首先，容易受德育教育傳統(tǒng)、方法的束縛。一個(gè)人的職業(yè)會(huì)使個(gè)體形成與其身份相對(duì)應(yīng)的思想觀念、心理行為，久而久之會(huì)成為一種思維模式、心理定勢(shì)。因此，德育工作者在進(jìn)行心育工作時(shí)，可能帶有比較明顯的思政工作的思維定勢(shì)和行為模式。其次，缺乏心理學(xué)知識(shí)是德育工作者從事心育工作最大的困難。再次，思政工作者角色與心育工作者角色的沖突。這種沖突集中表現(xiàn)三個(gè)方面：一是價(jià)值判斷要求的；中突。二是工作立足點(diǎn)的沖突。三是保密性要求的沖突。此外，學(xué)校的一些思想政治工作者，有一部分是一畢業(yè)就踏上這個(gè)崗位的，沒有社會(huì)閱歷，對(duì)很多社會(huì)問題和生活中的實(shí)際問題，在昨天自己當(dāng)學(xué)生時(shí)尚未想通，今天卻要面對(duì)自己的學(xué)生回答這些問題，不得已，只好用制度去規(guī)范、管理大學(xué)生，甚至采取生硬的態(tài)度去訓(xùn)斥懲罰他們，強(qiáng)制他們選擇某一價(jià)值取向。這種做法不僅沒有解決大學(xué)生原有的問題，反而會(huì)使他們產(chǎn)生新的思想負(fù)擔(dān)。

5.心育工作管理上出現(xiàn)歸屬問題或工作空間受限問題。盡管心育日益受到重視，但至今仍未實(shí)現(xiàn)法規(guī)化，而正因其未法規(guī)化，就有被其他工作擠掉、喪失地位和作用的危險(xiǎn)。的確，許多德育和心育的區(qū)別不清楚，工作范圍劃分不明確，誤將心育歸入德育的范圍，結(jié)果造成心育工作思路受限，得不到充分發(fā)展。

4.用德育的評(píng)估體系來評(píng)價(jià)心育。教育行政部門對(duì)德育的評(píng)估主要是從德育的硬件(包括德育組織、德育環(huán)境和經(jīng)費(fèi)、德育活動(dòng)、德育科研及建檔等指標(biāo))和軟件(包括學(xué)生的思想道德品質(zhì)的提高等)兩方面進(jìn)行。把心育納入德育，對(duì)心育的評(píng)估也會(huì)根據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。譬如：硬件方面，會(huì)從是否開設(shè)了心育課程，是否建立了心理咨詢室，是否有了學(xué)生心理檔案，是否配備了專職的心育人員等方面進(jìn)行評(píng)估；軟件方面，則容易把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低當(dāng)作是心育效果的好壞。心育有其特殊性，它不同于一般的學(xué)科教學(xué)課程。因此，評(píng)估心育應(yīng)以如何使學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)真正全面提高作為指標(biāo)。